摘 要：當前小學素質教育注重學生的綜合素質與全面發(fā)展，強調(diào)課程內(nèi)容要貼近學生的實際生活，教學過程要體現(xiàn)出學生的主體地位。審美能力作為學生綜合素質的重要組成部分，直接關乎學生的全面發(fā)展與綜合素質的提升，這就要求在小學美術教學中，教師要立足于美術課程，注重在教學過程中運用正確的途徑與方法，有意識地培養(yǎng)學生的審美能力。

關鍵詞：小學美術；美術教學；審美能力；培養(yǎng)途徑

素質教育強調(diào)學生應該德、智、體、美、勞全面發(fā)展，注重提高學生的綜合素質。小學美術課程目標要求學生不僅需要掌握相應的美術基礎知識與繪畫技能，還需要學生具備一定的想象力、創(chuàng)新力與審美能力。培養(yǎng)學生的審美能力不僅有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美以及創(chuàng)造美，同時還有助于學生養(yǎng)成積極健康的審美觀念。因此，在小學美術教學中教師要樹立正確的教育觀念，運用科學的教學方法與途徑，加強對學生審美能力的培養(yǎng)。

一、注重知識傳授，奠定審美基礎

傳統(tǒng)美術課程教學多以教師為中心，學生通過模仿教師示范從而掌握相應的美術技巧，這種教學方式在一定程度上限制了學生想象力的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學生的審美能力。美術課堂教學作為培養(yǎng)學生審美能力的關鍵，是向學生引導與傳授美術基礎知識的主要途徑，能夠潛移默化地引導學生形成正確的審美認識與判斷標準。小學處于美術教學的萌芽階段，有其自身的屬性。因此，美術教師要結合小學生的心理需求與已有的認知特點，在教學過程中注重美學知識的引導與傳授，要通過點、線、面以及大小、長短、明暗、色彩等美術基本元素幫助學生正確理解美術的基礎知識，為培養(yǎng)學生的審美能力奠定理論基礎。

二、引導視覺觀察，加強審美感知

美術作為一種視覺藝術表現(xiàn)形式，其藝術形式從本質上就決定了教師在教學過程中要加強對學生視覺原理相關知識的傳授，引導學生學會觀察與思考，逐步培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的觀察習慣。教師在教學中要結合小學生獨特的心理特點，教學內(nèi)容要多從視覺形象入手，運用生活化的教學范例逐步引導學生對美好事物的觀察與探索。生活中的美無處不在，教師可以在教學中運用貼近學生生活實際的美術現(xiàn)象，將學生置于一定的藝術情境中，使學生在情境中觀察生活中的美。對同一個物體，教師要引導學生從不同視角進行觀察，在觀察中逐漸培養(yǎng)學生的審美感知。同時，還要結合不同年齡段學生的心理特點，強調(diào)觀察的重點與細節(jié)。此外，教師還可以充分運用多媒體與相關教學用具、雕塑靜物、中外名作等啟發(fā)學生對美術的熱愛與興趣，引導學生善于觀察，提升學生的審美感知。

三、強化名作鑒賞，培養(yǎng)審美情感

讓學生鑒賞名作，可以提升學生的藝術境界，培養(yǎng)學生的審美情感，對于提高學生的審美能力具有重要作用。美術作品都是由不同的點、線、面以及色彩等元素組成，不同的美術作品會呈現(xiàn)出不同的藝術效果，這種強烈的視覺沖擊會給學生留下深刻的視覺印象。優(yōu)秀的美術作品，不僅是傳播美術基礎知識的典范，同時還是對學生進行審美教育的優(yōu)秀素材。讓學生欣賞優(yōu)秀的中外名作不僅可以開闊他們的視野、拓展他們的想象空間，同時還能夠大限度地激發(fā)學生對未知領域的探索與欲望，提高學生對于美術創(chuàng)作的創(chuàng)造力。針對小學美術教學，教師要遵循小學生獨特的年齡特征與心理規(guī)律，在教學過程中要通過生動活潑、淺顯易懂的教學語言與因材施教的教學方法，有效激發(fā)學生對美術學習的興趣。教師在課堂中通過向學生展示優(yōu)秀的名家作品，讓學生進行鑒賞，引導學生正確理解作者在創(chuàng)作時所流露出的審美情感與追求，提升學生對作品的美丑分辨能力，使學生在鑒賞過程中加深對作品的理解，逐步培養(yǎng)學生的審美情感。

四、開展作品評價，提升審美認識

在美術教學過程中開展作品評價，對于提升學生的審美認識至關重要。教師在教學過程中可以以小組為單位，展開作品自評與互評活動。讓學生通過比較方法，引導學生正確對作品進行評價，還可以開展教師點評、學生點評、學生互評以及交流討論等活動，通過這種評價活動可以讓學生發(fā)現(xiàn)與感受美。與此同時，通過這種針對性的評價與交流討論活動，可以讓學生在比較與交流討論中加深對于每幅作品的感悟與理解，從而提升審美認識。

五、組織課外實踐，增強審美體驗

課外實踐是指導學生正確認識事物本身與美術知識的重要途徑，通過組織課外實踐活動，能夠有效地增強學生的審美體驗，對于提高學生的審美能力具有重要作用。絢麗繽紛、豐富多彩的大自然是對學生進行美術教育的最佳課堂，花草樹木、山川河流、城市村莊、文化遺跡等世間萬物都具有獨一無二的文化內(nèi)涵與自然美特質，都是進行美術創(chuàng)作的最佳素材，對于激發(fā)學生的藝術創(chuàng)作靈感具有重要的作用。教師通過組織課外實踐活動，在大自然中進行美術教學，能夠讓學生在實踐活動中激發(fā)美術的學習興趣，加強對美術創(chuàng)作的認識與思考，學生置身自然，通過美術創(chuàng)作實踐活動，增強自身的審美體驗，有助于進一步提高其審美能力。

綜上所述，學生審美能力的培養(yǎng)具有長期性、多樣性以及復雜性等特點，需要長期潛移默化的引導，不能一蹴而就，因此這也就從本質上決定了小學美術教學教師需要在長期的美術教學過程中注重對學生美學知識的引導與傳授，為培養(yǎng)學生的審美能力奠定好堅實的基礎。同時，還要在教學過程中逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的觀察習慣，加強學生的審美感知。強化學生對于名作的鑒賞，逐步培養(yǎng)學生的審美情感。定期開展作品評價活動，讓學生在交流與評價討論中，提升審美認識。此外，還要組織課外實踐活動，讓學生在課外實踐活動中增強審美體驗。因此唯有通過多種途徑，才能逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成正確的審美觀念，從而提升學生的審美能力。

參考文獻：

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作者簡介：谷悅銘（1989—），女，黑龍江人，碩士，二級教師。研究方向：美術。

編輯 馮志強