彭素瑜

摘 要：在古詩詞的教學(xué)中，大多數(shù)教師都會引導(dǎo)學(xué)生對詩詞進行朗讀，但是僅僅依靠讀是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生去了解作者，掌握作者的創(chuàng)作背景，這樣才能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解。主要圍繞小學(xué)語文古詩教學(xué)進行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：古詩；朗讀；教學(xué)思考

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，古詩是其中的重要組成部分，對學(xué)生后期人文修養(yǎng)的提升有著重要的影響。但是，在古詩詞教學(xué)中，一些教師信奉“書讀百遍，其義自見”的觀點，所以將古詩詞的教學(xué)重點放到朗讀上面。然而，“詩”光讀百遍，其“義”未必現(xiàn)，因為古詩詞較為深奧，必須要讓學(xué)生了解作者的生平，掌握詩詞的創(chuàng)作背景，方能夠使學(xué)生了解古詩詞的內(nèi)在含義。下文重點圍繞小學(xué)語文古詩教學(xué)進行探究。

一、小學(xué)語文詩詞教學(xué)的主要現(xiàn)狀

1.教師的教學(xué)方式較為單一

在古詩教學(xué)中，許多語文教師都是采用“灌輸式”的教學(xué)方法，他們通常先讓學(xué)生朗誦古詩詞，然后將古詩詞中的生字挑選出來，再對古詩詞進行翻譯，使學(xué)生能夠了解這首詩的主要含義，最后再讓學(xué)生背誦這首詩。這種教學(xué)方式較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得學(xué)生的語文綜合素質(zhì)水平得不到有效的提升。

2.教師過于重視詩詞的朗讀

在古詩詞的學(xué)習(xí)中，朗讀是大多數(shù)教師所常用的教學(xué)方法，旨在通過朗讀使學(xué)生熟悉古詩詞，以及理解古詩詞。但是，在課堂教學(xué)中，一些教師過于重視詩詞的朗讀，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生去理解詩詞中所蘊含的內(nèi)在意義，這就導(dǎo)致一些學(xué)生雖然能夠熟練地背誦古詩詞，但是對作者為何要寫這首詩以及這首詩的內(nèi)在含義是什么不夠了解[1]。

二、小學(xué)古詩教學(xué)的主要對策

1.豐富詩詞朗誦的方式

在古詩詞教學(xué)中，朗誦是一個非常有效的方法，能夠讓學(xué)生快速掌握詩詞的大概意思。但是，如果教師過于依賴通過朗誦的方法，那么就會適得其反，會挫傷學(xué)生對詩詞學(xué)習(xí)的積極性，進而影響學(xué)生的詩詞學(xué)習(xí)效果?；诖耍處熆梢载S富朗誦的方式，不能僅僅采用自己朗誦以及整體朗誦的方式，還可以采取以下幾種方式：（1）名家范讀。也就是教師在網(wǎng)上下載一些視頻，讓學(xué)生先聆聽這些名家是怎么朗誦這首詩的。由于名家的朗誦都帶有深厚的感情，而且其詩詞的斷句比較到位，能夠加深學(xué)生對古詩詞的理解。例如，在《墨梅》一詩朗誦中，通過聆聽名家朗誦，學(xué)生就能夠了解到開頭兩句詩的語氣較為舒緩，后兩句的語調(diào)比較平穩(wěn)有力，對墨梅的高風(fēng)亮節(jié)進行了歌頌，表現(xiàn)了作者的高尚品格。（2）通過配樂來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個朗讀情境。這種方法能夠有效地調(diào)動學(xué)生的朗誦興趣，還能夠使學(xué)生快速融入情境之中，使他們對古詩的意境更加地了解[2]。如，在《清平樂·村居》一詩教學(xué)中，筆者為學(xué)生配了一首琵琶曲《歡沁》，這首曲調(diào)瞬間吸引了學(xué)生的注意力，為學(xué)生呈現(xiàn)了一幅其樂融融的畫面。

2.激發(fā)學(xué)生的想象力

在古詩詞的教學(xué)過程中，教師不能夠僅僅依靠朗誦來幫助學(xué)生了解詩詞，還需要激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生感受到詩詞中所蘊含的意境。蘇軾就曾對王維的詩作出了高度的贊美，贊揚其“詩中有畫，畫中有詩”。所以在閱讀古詩之時，學(xué)生需要發(fā)揮自己的想象力，去找出古詩中所描繪的畫卷。例如，在“七步詩”的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過詩詞中所描繪的內(nèi)容，去想象當時曹植作這首詩的現(xiàn)場氣氛。學(xué)生如果僅僅朗誦詩詞的前兩句，那么就不會了解到這首詩的內(nèi)在含義，當讀到最后兩句的時候，再加上學(xué)生對《三國演義》了解，他們才能夠掌握這首詩背后的故事，從而發(fā)揮自己的想象力，了解到當時作者作這首詩的內(nèi)心情感。甚至教師還可以讓學(xué)生去進行角色扮演，讓學(xué)生去扮演曹植以及曹丕，去還原當時曹植作這首詩的真實場景。通過表演，學(xué)生就能夠?qū)@首詩有著更加深刻的了解。

3.引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景

要想讓學(xué)生對古詩有著更加深刻的理解，就必須讓學(xué)生了解古詩的寫作背景。許多教師忽視了對寫作背景的介紹，僅僅是讓學(xué)生去朗誦古詩，使他們能夠背誦古詩即可，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，對學(xué)生后期的古詩詞學(xué)習(xí)極其不利?；诖?，在今后的古詩教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去了解古詩的寫作背景，以輔助學(xué)生理解古詩[3]。例如，在《聞官軍收河南河北》的教學(xué)中，教師需要對該詩的寫作背景進行介紹，使學(xué)生了解到這首詩作于“安史之亂”結(jié)束之后。那么學(xué)生通過了解寫作背景，就能夠?qū)ψ髡叩膬?nèi)心感情有更深入的了解。

綜上，在古詩詞的教學(xué)中，僅僅通過朗誦來引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞是遠遠不夠的，還需要教師重視對古詩詞寫作背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生去了解古詩的寫作內(nèi)涵。為此，在今后的教學(xué)中，教師要豐富詩詞朗誦的方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣；要激發(fā)學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作背景，以加深學(xué)生對古詩的了解。這樣一來，學(xué)生對古詩的理解就不會僅僅停留于字面上，而是能了解古詩的內(nèi)在含義。

參考文獻：

[1]鐘浩祺.小學(xué)低年級古詩支架式教學(xué)探論[D].華東師范大學(xué)，2017.

[2]劉潔.小學(xué)語文古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[D].新疆師范大學(xué)，2016.

[3]方玉婧.基于意境體驗的小學(xué)高段古詩教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)，2015.

編輯 劉瑞彬