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        營建農(nóng)村小學高年級適宜的班級閱讀環(huán)境的幾點做法

        2019-07-10 04:07:44張晶
        新課程·上旬 2019年5期
        關鍵詞:高年級農(nóng)村小學

        張晶

        摘 要:班級是學生學習成長的重要環(huán)境之一,班級的閱讀環(huán)境對于學生提升閱讀能力有著不可估量的作用。特別是農(nóng)村學生受家庭環(huán)境的影響,在課外閱讀上有著很大的局限性,作為同齡學生共同成長的集體,班級則肩負起了提升學生閱讀能力的重擔。探討了如何在農(nóng)村小學高年級營建適宜的班級閱讀環(huán)境。

        關鍵詞:農(nóng)村小學;高年級;班級閱讀環(huán)境

        一、創(chuàng)建班級“圖書角”

        艾登錢伯斯曾提到:“我們所期待的狀況里,應該是孩子可以隨時找到他想要的書,并在他需要的時候,可以順利地拿到想要的書?!钡?,在農(nóng)村小學高年級的教室里,所謂的“圖書角”中,隨意擺放著的也是些不受歡迎的舊書、內(nèi)容不適合學生閱讀年齡的“冷門”書。這些書一般是學校圖書室增添新書后退下來的書籍,年代久遠,書頁發(fā)黃;還有的是學生應老師的號召,為班級捐贈的書籍,內(nèi)容更是沒有保證:農(nóng)村學生本身的圖書占有量就少得可憐,舍得捐出的書籍通常不受自己珍愛,更喚不起同學的閱讀興趣。偶有學生捐出了幾本優(yōu)質(zhì)圖書,由于班級圖書角的管理不善及過多學生對它們的“熱愛”,導致優(yōu)質(zhì)圖書在借閱中臟污破損或遺失常有發(fā)生,實在令那些書的主人心痛不已,優(yōu)質(zhì)圖書的蹤影也離班級遠去。如此這般,當書籍很不容易獲得,當環(huán)境中鮮有讀物時,閱讀就很不容易發(fā)生??梢哉f,農(nóng)村小學高年級的班級“圖書角”往往形同虛設。

        如何讓農(nóng)村小學高年級班級的“圖書角”發(fā)揮應有的作用呢?我采取了創(chuàng)建“虛擬圖書角”的方法,吸引學生參與到“購書—薦書—漂流—閱讀”當中來。

        1.積極開展“好書推薦”活動,指導學生制作“好書推薦卡”讓學生為自己所珍愛的書籍“打響廣告”。

        2.請“虛擬圖書角”管理員做好“好書”登記。創(chuàng)建出班級“虛擬圖書角”的書目。教師本身也需要常去校圖書室,或組織學生去圖書室借書,為班級“虛擬圖書角”書目上增添學校的優(yōu)秀圖書資源,提升學校圖書室的利用率。

        3.在“好書推薦”基礎上開展“好書漂流”活動,讓農(nóng)村高年級學生通過活動樂意將優(yōu)質(zhì)圖書從家中流動到班級當中,由學生個人流動到同學手中。教師率先要帶自己的好書參與漂流,帶動學生的活動積極性。

        4.制定“虛擬圖書角”運行規(guī)則,保護好學生參與“好書漂流”活動的積極性,積極整合農(nóng)村學生家庭優(yōu)質(zhì)圖書資源,保證“虛擬圖書角”在培養(yǎng)農(nóng)村小學高年級學生課外閱讀興趣,形成課外閱讀習慣上發(fā)揮應有的作用。

        5.師生購書。農(nóng)村學生普遍家庭條件不如城市的孩子,但是依然有少量的零花錢。教師需鼓勵農(nóng)村學生節(jié)約零花錢,用于購買新書。充分尊重學生的閱讀趣味,鼓勵學生親自去書店挑選新書,更新學生家中的圖書資源,也為“虛擬圖書角”注入新鮮血液。

        二、營造班級閱讀文化

        充分利用教室墻壁,通過這一載體營造班級閱讀文化,彰顯班級閱讀特色。

        具體做法如:

        1.開辟讀書布告欄。布告欄內(nèi)設有三大板塊:書目、書籍簡要信息及讀書照片。具體有高年級學生閱讀推薦書目,“虛擬圖書角”書目;校圖書室優(yōu)質(zhì)圖書速遞信息,圖書漂流信息,班級最受歡迎圖書信息;閱讀小博士及親子閱讀的照片。

        2.開辟讀書成果展示欄。學生撰寫的精彩章節(jié)摘抄、有關讀書的作文、卡片等等可以張貼在展示欄里,還可以將展示欄延伸到教室的外墻上,張貼上讀書手抄報。

        3.利用教室前后的兩面黑板,為讀書活動創(chuàng)造儀式感。班級開辦讀書活動前,請學生自由在黑板上書畫涂鴉,或合作寫下活動的主題,或為活動主題配畫,讓準備工作將學生的興趣、情緒帶入到閱讀活動中來。

        三、保證學校閱讀活動中的班級閱讀時間

        1.晨誦:學生每天清晨抽出一定的時間用于課外誦讀,形成一日一誦的習慣。

        課外積累的流傳千古的詩詞、意蘊優(yōu)美的詞句、瑯瑯的美文交融相匯,學生的精神因晨誦而獲得充分的舒展。在此基礎上開展一周一查,雙周一比,這一閱讀機制激發(fā)并保持了學生的誦讀興趣。

        2.午讀:讓學生的午間空白時間段與書為伴成為日常。

        農(nóng)村小學就讀的孩子家庭居住比較分散,有相當一部分孩子沒有辦法回家午休,這部分孩子有大把的中午時間可自由支配。一旦讓那些合適的書籍走進他們的午間時段,大部分的孩子便沉浸在書的世界里了。而且,一旦形成習慣,凡后續(xù)進入教室的孩子也都輕輕落座,捧起課外書籍,融入安靜閱讀的氛圍當中去。

        需要注意的是:課外閱讀組織教師要盡力協(xié)調(diào)減少影響或占用午讀時間的人和事,保證學生至少20分鐘持續(xù)閱讀的時間。

        3.組織開展班級讀書會。

        一般可利用班周會時間,也可以利用空出來的自習時間,以班級為單位,有計劃地開展讀書活動,進行多種形式的閱讀、討論和交流,即開展班級讀書會。組織班級讀書會,是推廣兒童閱讀,指導閱讀實踐的一種有效形式。

        “孩子很容易受到環(huán)境的影響,所以為了讓孩子們熱心閱讀、專心于閱讀,很有必要布置專門的、適宜的閱讀空間,以便營造閱讀氛圍?!币詢和喿x推廣人的一句話來結(jié)束我的方法分享。愿在這樣的班級閱讀環(huán)境中,農(nóng)村小學高年級學生的課外閱讀實踐之路能走得更好、更遠。

        編輯 高 瓊

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