孫宗凌

【摘 要】本研究通過對(duì)安徽省六所高職院校420名教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解了我省高職院校教師專業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并通過對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析，和對(duì)部分教師進(jìn)行訪談，找出了影響我省高職院校教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素。在此基礎(chǔ)上提出了促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的若干策略和建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校;教師專業(yè)發(fā)展;雙師型教師

中圖分類號(hào)： G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）13-0133-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.13.062

Current Situation on Professional Development of ?Higher Vocational College Teachers

——Taking Six Higher Vocational Colleges in Anhui Province as An Example

SUN Zong-ling

（Normal Specialised Postsecondary College of Maanshan， Maanshan Anhui 243000， China）

【Abstract】This study gets to know the basic situation on teachers professional development in our province higher vocational colleges by？carrying？on？the？questionnaire？survey？to？420 teachers of six higher vocational colleges in Anhui province， then find out the influencing factors about the professional development of teachers in higher vocational college of our province through the statistical analysis of the survey data and interview with some teachers. On this basis， this study puts forward some strategies and suggestions to promote the professional development of teachers in higher vocational colleges.

【Key words】Higher ?vocational ?colleges; Teachers professional ?development; Double-professionally-titled teachers

0 引言

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，一方面《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出“到2020年，職業(yè)教育體系要滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”。[1]另一方面，國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高端技術(shù)人才需求的增長(zhǎng)和高職院校生源總量持續(xù)降低的矛盾日益突出，越來越多的人質(zhì)疑高等職業(yè)教育的質(zhì)量。于是，一系列與高等職業(yè)教育的質(zhì)量和內(nèi)涵發(fā)展緊密相關(guān)的問題日益引發(fā)人們的關(guān)注。本研究旨在通過對(duì)安徽省六所高職高專院校部分教師進(jìn)行問卷調(diào)查和深入訪談，找出影響高職院校教師專業(yè)發(fā)展的因素，提出有利于高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)和促進(jìn)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的若干策略和建議。

1 問卷及樣本情況說明

《安徽省高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》以封閉型題型為主，兼有少量開放型問題。內(nèi)容涵蓋高職院校教師教科研情況，是否有接受在職培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，工作量和壓力水平問題等多個(gè)方面，但各個(gè)方面所占比重有所不同。問卷于2018年9月和11月經(jīng)過兩次小規(guī)模的試測(cè)。修改了個(gè)別存在歧義的表述最終形成正式問卷。

正式問卷的發(fā)放及回收工作自2019年1月開始，歷時(shí)2個(gè)月，共發(fā)放問卷420份，回收397份，回收率為94.5%，其中有效問卷391份，問卷有效率為98.5%。樣本分布安徽省馬鞍山、蕪湖、合肥等六座城市，涉及6所高職院校。

本次調(diào)查的樣本來自皖南，皖北，皖中的6所高職院校，且為隨機(jī)選取，各個(gè)專業(yè)皆有涉及。因此，有理由相信樣本可以代表我省高職院校教師的一般情況。

2 高職院校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

調(diào)查問卷的結(jié)果顯示我省高職院校教師專業(yè)發(fā)展的過程中存在諸多亟待解決的問題：

（1）高職院校教師的專業(yè)成熟成自然發(fā)展的狀態(tài)，專業(yè)成熟需要較長(zhǎng)的時(shí)間。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校教師的專業(yè)成熟成自然發(fā)展的狀態(tài)，專業(yè)成熟需要較長(zhǎng)的時(shí)間。其中一項(xiàng)重要的依據(jù)是教師的“教齡”與其專業(yè)發(fā)展水平成極其顯著的正相關(guān)，如表4所示。

（2）高職院校教師壓力較大。

當(dāng)被問到“日常工作生活中，您會(huì)時(shí)常感到有壓力嗎？”，43.8%老師選擇了“經(jīng)常感到有壓力”，當(dāng)被追問“壓力來自哪些方面？”時(shí)，72.6%的教師選擇了“教科研的壓力”，39.7%的教師選擇了“工作的壓力”，37%的教師選擇了“生活的壓力”，31.5%的教師選擇了“學(xué)歷提升的壓力”，可見，高職院校教師承受的壓力是來自多方面的，且水平是偏高的。教師承受的壓力情況如圖1所示。

（3）高職院校教師普遍缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，被調(diào)查對(duì)象入現(xiàn)職以前的工作經(jīng)歷和他們的專業(yè)發(fā)展水平成顯著的正相關(guān)，相關(guān)性如表5所示。

當(dāng)被問到“任職教師崗位以前的工作經(jīng)歷”時(shí)，63%的教師選擇了“一直在上學(xué)，無工作經(jīng)歷”，而只有13.7%的教師選擇了“曾在企業(yè)工作”。

（4）針對(duì)高職院校教師的專門培訓(xùn)較少，培訓(xùn)效果一般。

當(dāng)向教師詢問“您認(rèn)為制約您專業(yè)發(fā)展的主要因素有哪些”時(shí)，65.8%的教師選擇了“外出學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)較少”?？梢?，目前針對(duì)高職院校教師的專門培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足高職院校教師的實(shí)際需求。當(dāng)被問到“培訓(xùn)的效果如何時(shí)”，52.1%的教師表示培訓(xùn)效果一般，15.1%的教師表示培訓(xùn)效果較差，而只有1.4%的教師表示培訓(xùn)的效果非常好。

（5）“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)支持不足。

在被調(diào)查的教師中，有68.5%的教師除具備高校教師資格外還取得了其它職業(yè)技能證書，關(guān)于取得證書所產(chǎn)生的費(fèi)用，42.5%的教師表示是由個(gè)人全額承擔(dān)的，28.8%的教師表示是學(xué)校和個(gè)人共同承擔(dān)的，由學(xué)校全額承擔(dān)的只有16.4%。當(dāng)被問及“獲得證書后您的個(gè)人收入有否增加”時(shí)，65.8%的教師表示沒有增加，13.7%的教師表示有小幅增加。

3 策略及建議

針對(duì)調(diào)查反映出的阻礙高職院校教師專業(yè)發(fā)展的若干因素，我們認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展提供必要的支持。

3.1 給教師減壓

在編制緊缺，外聘教師較多的學(xué)校，學(xué)校應(yīng)當(dāng)和當(dāng)?shù)卣e極協(xié)調(diào)，共同解決高職院校教師的身份問題，解決教師的后顧之憂;其次，學(xué)校應(yīng)設(shè)法降低教師的周課時(shí)量，使教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解脫出來，使他們有充足的時(shí)間參與企業(yè)實(shí)踐和教科研活動(dòng);最后，針對(duì)高職院校教師教科研能力較弱，想做科研而又怕做科研的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)制定相應(yīng)的幫扶政策，緩解教師由于從事教科研活動(dòng)帶來的過多焦慮。

3.2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

3.2.1 加強(qiáng)“雙師型”標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和解讀

在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過程中，學(xué)校應(yīng)加大標(biāo)準(zhǔn)的宣傳和解讀，讓每個(gè)教師都清楚的知道“雙師型教師”有哪些必要的條件。幫助教師明確努力的方向。

3.2.2 加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入

學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入。首先，應(yīng)加大教師培訓(xùn)、考證費(fèi)用的投入。對(duì)于某些行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度較高，含金量較高的證書，一旦教師取得，還應(yīng)該給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。第二，學(xué)校應(yīng)保證教師在掛職鍛煉期間的收入不受影響。目前的情況是，一方面，教師一旦到企業(yè)掛職鍛煉，在學(xué)校教課的課時(shí)數(shù)會(huì)減少，這直接導(dǎo)致他們的獎(jiǎng)金收入減少。因此，對(duì)于掛職鍛煉的教師，學(xué)校應(yīng)通過補(bǔ)貼，獎(jiǎng)勵(lì)等形式保證他們的收入不受影響。

3.2.3 加快企業(yè)人才的引進(jìn)

高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)采取“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來”相結(jié)合的方法。一方面將教師送到企業(yè)去，另一方面應(yīng)加快對(duì)企業(yè)人才的引進(jìn)。高職院校應(yīng)結(jié)合自身發(fā)展的實(shí)際情況和具體要求，積極與主管部門匯報(bào)、協(xié)商，制定出有利于高職院校自身發(fā)展的人才引進(jìn)政策。例如，引進(jìn)人才時(shí)應(yīng)更加看重人才的行業(yè)工作背景，實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)等，而不能以學(xué)歷為唯一標(biāo)準(zhǔn)搞“一刀切”，對(duì)引進(jìn)的人才應(yīng)盡量幫助他們解決生活中的實(shí)際困難，幫助協(xié)調(diào)職稱轉(zhuǎn)評(píng)，待遇落實(shí)等方面的問題。只有這樣才能不斷改善高職院校教師的組成結(jié)構(gòu)，優(yōu)化高職院校教師隊(duì)伍。

3.2.4 建立有高職特色的職稱評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)行的高職系列職稱評(píng)價(jià)體系對(duì)科研課題、論文等一系列比較容易量化的指標(biāo)有著明確的要求。而對(duì)于教學(xué)能力，實(shí)踐能力等一系列不容易考察的指標(biāo)弱化太多。教育主管部門應(yīng)建立起符合高職院校實(shí)際情況的高職系列職稱評(píng)價(jià)體系，應(yīng)以教學(xué)能力和實(shí)踐能力為導(dǎo)向，在職稱評(píng)定中突出強(qiáng)調(diào)“雙師”素質(zhì)，對(duì)教師的教學(xué)能力，參與企業(yè)實(shí)踐的情況制定出明確的考核指標(biāo)，對(duì)那些在企業(yè)掛職時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，理論和實(shí)踐結(jié)合緊密的教師予以政策上的傾斜。

3.3 從機(jī)構(gòu)培訓(xùn)模式中探索教師培訓(xùn)的新路子

高職人才培養(yǎng)過程中，越來越多的學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到人才規(guī)格和企業(yè)需求對(duì)接的問題，但是針對(duì)教師的相應(yīng)培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上。這直接導(dǎo)致教師的職后培訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)，知識(shí)更新緩慢，無力指導(dǎo)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐。其實(shí)，我們大可以從某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的培訓(xùn)模式中探索出教師培訓(xùn)的新路子。

例如，國(guó)內(nèi)的許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束后幫助學(xué)生推薦工作的培訓(xùn)模式招攬大量即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)收取的費(fèi)用相當(dāng)?shù)母?，但依然能夠吸引大量的學(xué)員。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，原因就在于培訓(xùn)的內(nèi)容和過程實(shí)現(xiàn)了和企業(yè)的無縫對(duì)接，學(xué)員憑借培訓(xùn)獲得的技能加上學(xué)校里學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)，立刻能找到適合的工作。這就為我們的教師培訓(xùn)提供了新的思路。如果學(xué)校可以出資，不定期的將專業(yè)教師送到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，讓他們有機(jī)會(huì)接觸企業(yè)的工作人員，接受企業(yè)文化的宣講，參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，教師在此過程中獲得的成長(zhǎng)將比從傳統(tǒng)的掛職鍛煉的方式中獲得的更多。更為重要的是，教師的這種培訓(xùn)經(jīng)歷將直接影響他日后的教學(xué)行為，在教學(xué)過程中他們能夠更準(zhǔn)確的把握企業(yè)的實(shí)際需求，選擇更有針對(duì)性的企業(yè)真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)，使人才培養(yǎng)規(guī)格達(dá)到企業(yè)的要求。

4 結(jié)論

高職院校教師的專業(yè)發(fā)展問題不僅關(guān)系到教師個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展，更重要的是關(guān)系整個(gè)高職教育的質(zhì)量。只有建立起完善的職后教育培訓(xùn)機(jī)制，科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，給予教師的專業(yè)發(fā)展足夠的經(jīng)費(fèi)支持，幫助教師建立起健康的專業(yè)發(fā)展循環(huán)，不斷提高教師的素質(zhì)，高等職業(yè)教育才能贏得更好的發(fā)展。

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