楊小龍

[摘要]課堂提問(wèn)是在教學(xué)中比較常見(jiàn)的教學(xué)技能，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)是必不可少的一種重要環(huán)節(jié)。有效的課堂提問(wèn)不僅可以活躍課堂氛圍，拓展學(xué)生的思維，也可以減少師生距離，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。反之，無(wú)效的提問(wèn)則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭惡、恐懼的心理，也浪費(fèi)的課堂的寶貴時(shí)間。所以課堂提問(wèn)也是需要藝術(shù)的，只有藝術(shù)性的進(jìn)行課堂提問(wèn)，才可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而使教學(xué)效果得以顯著的提升。因此本文以小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)為探究話題進(jìn)行了分析與闡述。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);提問(wèn)藝術(shù);教學(xué)效率;學(xué)習(xí)興趣

提問(wèn)是課堂教學(xué)中不可缺少的重要組成，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，可以優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)自制力。小學(xué)語(yǔ)文是九年義務(wù)階段的一門(mén)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，在教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)不僅可以促進(jìn)師生間良好互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，對(duì)于學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言素養(yǎng)、道德品質(zhì)也會(huì)起到一個(gè)良好的促進(jìn)作用。但是就目前地狀況來(lái)看，課堂提問(wèn)的情況不容樂(lè)觀，一些教師所進(jìn)行的課堂提問(wèn)只是存在于表面形式，對(duì)學(xué)生并未起到任何實(shí)質(zhì)性的幫助?；诖?，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、增強(qiáng)課堂提問(wèn)的趣味性

興趣是最好的老師，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的過(guò)程中一定要以學(xué)生的興趣作為切入點(diǎn)，只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在以往的教學(xué)中教師所開(kāi)展的課堂提問(wèn)往往總是以自我為出發(fā)點(diǎn)，嚴(yán)重的忽視了學(xué)生的特點(diǎn)、需求與興趣，因此學(xué)生也缺乏回答的興致，導(dǎo)致課堂提問(wèn)失去了應(yīng)有的意義。因此教師在提問(wèn)的過(guò)程中，一定要適當(dāng)?shù)丶尤胍恍┤の兑蛩兀院蛯W(xué)生更好地進(jìn)行互動(dòng)，從而在滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，也更好地營(yíng)造課堂氛圍。

例如在學(xué)習(xí)“難忘的一天”時(shí)，教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“在你印象中最難忘的一天是哪一天呢？”，從而讓學(xué)生對(duì)此問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，并選取幾名學(xué)生講一講自己最難忘的一天。這樣不僅自然而然地引出了課文內(nèi)容，也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，營(yíng)造了一種生動(dòng)活潑的課堂氛圍，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果事半功倍。

二、強(qiáng)化課堂提問(wèn)的全面性

在課堂教學(xué)中，學(xué)生之間是存在著較大差異性的，在個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、生活習(xí)慣等方方面面都可以體現(xiàn)出來(lái)。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)面向全體學(xué)生，并掌握好問(wèn)題的難易程度，太難的問(wèn)題會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)畏懼心理，太簡(jiǎn)單的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生失去回答的興趣。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中可以采用分層的形式，以加強(qiáng)課堂提問(wèn)的全面性，從而更好地落實(shí)因材施教，使每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后都會(huì)得到一定的提高。

例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課時(shí)，可以對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提問(wèn)“本文中的風(fēng)箏僅僅指的是工藝品嗎？”;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等水平的學(xué)生就可以提問(wèn)“風(fēng)箏在整個(gè)文章中起著怎樣的作用呢？”;而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生就可以對(duì)其進(jìn)行提問(wèn)“可不可以用一句話來(lái)概括全文的主要內(nèi)容呢？”。這樣的方式更加注重了學(xué)生之間的差異性，以使全體學(xué)生得到了相應(yīng)的發(fā)展。

三、加強(qiáng)課堂提問(wèn)的開(kāi)放性

新課改提出了生本教學(xué)的概念，因此教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中始終的貫徹生本理念，以更好的落實(shí)新課改的要求。同時(shí)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，設(shè)計(jì)一些具有開(kāi)放性的問(wèn)題，以更好的拓展學(xué)生的思維，打開(kāi)學(xué)生的思路。在以往的教學(xué)中，一些教師經(jīng)常在教學(xué)中提出一些具有封閉性的課堂問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在回答的過(guò)程中受到了太多的約束，也限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)的學(xué)科，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，一定要加強(qiáng)課堂提問(wèn)的開(kāi)放性，以更好地促進(jìn)學(xué)生的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，從而給學(xué)生更好的思考和發(fā)展的空間。

例如，在學(xué)習(xí)“可貴的沉默”時(shí)，教師在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些開(kāi)放性的提問(wèn)，比如“在你印象中沉默應(yīng)該是怎樣的呢？”“在你的理解里可貴的沉默是什么意思呢？”等等，從而讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行思考與討論，以發(fā)表自己的觀點(diǎn)。

另外在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題，或者在通讀課文的過(guò)程中產(chǎn)生問(wèn)題等等，以讓學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題進(jìn)行探索，或者學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行提問(wèn)，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也可以在這一過(guò)程中提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)不僅是教師的教學(xué)手段，還是一門(mén)藝術(shù)，所謂的課堂提問(wèn)也不僅僅指的是教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答而已。身為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的內(nèi)在需求，更好地對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行優(yōu)化，使提問(wèn)成為教學(xué)課堂中的亮點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。更多關(guān)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)藝術(shù)的方式方法，讓我們?cè)谖磥?lái)的實(shí)踐中一起探索吧。

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