◆摘? 要:隨著近些年醫(yī)護(hù)領(lǐng)域的持續(xù)性發(fā)展,關(guān)于護(hù)理專業(yè)教育水平的質(zhì)量要求也在不斷提高。本文主要以中專護(hù)理專業(yè)教育為例,分析行為導(dǎo)向法的應(yīng)用原則以及應(yīng)用效果,希望可以借助本文為相關(guān)教育者提供一定幫助支持。
◆關(guān)鍵詞:中職教育;護(hù)理專業(yè);行為導(dǎo)向法;應(yīng)用價值
行為導(dǎo)向是起源于德國的一種雙元制教育模式,其非常注重理論知識與實(shí)踐性活動的結(jié)合,并以行為導(dǎo)向驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí),促使學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的職業(yè)技能,在教學(xué)中非常突出學(xué)生的主體性地位。中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)是一門專業(yè)性知識要求相對較高的學(xué)科,不僅要求學(xué)生具備較強(qiáng)的護(hù)理操作能力,同時還需要具備一定的人際交往能力,綜合素質(zhì)要求相對較高。對此,探討基于中專護(hù)理專業(yè)教學(xué)中行為導(dǎo)向法的應(yīng)用具備顯著實(shí)際意義。
1中專護(hù)理專業(yè)行為導(dǎo)向法的基礎(chǔ)原則
行為導(dǎo)向法課堂屬于一種全新教育模式,為了更好的保障整體教育質(zhì)量,教師需要在應(yīng)用行為導(dǎo)向法教育方式的同時,充分尊重教育的基礎(chǔ)原則,按照中專護(hù)理專業(yè)課堂的教學(xué)特殊性,課堂設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)原則主要體現(xiàn)在三個方面:①以學(xué)生為核心。學(xué)本課堂非常重要,在課堂設(shè)計(jì)期間教師需要圍繞著學(xué)生的成長需求,站在學(xué)生的角度上實(shí)現(xiàn)課堂問題的思考,掌握學(xué)生的想法和實(shí)際需求,從更好的角度滿足學(xué)生的需求,促使學(xué)生可以積極參與到課堂教學(xué)當(dāng)中,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;②以情境為基礎(chǔ)。因?yàn)橹袑I旧淼膶W(xué)習(xí)壓力較大,學(xué)習(xí)的精力有限,在課堂教學(xué)枯燥乏味的情況下學(xué)生的參與積極性會相當(dāng)差,注意力不集中也會導(dǎo)致任務(wù)驅(qū)動進(jìn)度緩慢,導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量、效率下降;③以任務(wù)為線索。在行為導(dǎo)向法課程教育期間,學(xué)生屬于教學(xué)的中心,教師需要按照學(xué)生的實(shí)際狀況制定具體的任務(wù)主線,保障學(xué)生可以積極參與其中,堅(jiān)持以任務(wù)作為主線的基礎(chǔ)原則對于課堂教學(xué)的結(jié)果會形成直接影響,教師可以借助“為什么”類型的引導(dǎo)方式推動任務(wù)進(jìn)行,在培養(yǎng)問題解決能力的同時可以更好的為后續(xù)任務(wù)做鋪墊,從而保障課堂教學(xué)的連續(xù)性,突出對于學(xué)生行為能力的導(dǎo)向性作用。
2行為導(dǎo)向法的應(yīng)用方式
2.1模擬教學(xué)法
模擬教學(xué)法主要是之在人造環(huán)境或情境之下促使學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會應(yīng)用相應(yīng)的知識、技能以及能力的教學(xué)方式。借助模擬訓(xùn)練的方式為學(xué)生提供一個身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍,提供更多的重復(fù)學(xué)習(xí)、操作的機(jī)會,不僅教學(xué)效果突出,同時教學(xué)成本較低。在中專護(hù)理專業(yè)教育期間,可以借助模擬病房、模擬患者以及模擬護(hù)士等多種途徑實(shí)現(xiàn)對學(xué)生實(shí)際問題應(yīng)對能力、崗位相互協(xié)調(diào)能力的提高。例如,以內(nèi)科護(hù)理教學(xué)為例,在教學(xué)期間配備相應(yīng)的儀器設(shè)備,促使部分學(xué)生模擬患者,部分學(xué)生模擬護(hù)士,借助這樣的模擬性教學(xué)方式可以讓學(xué)生真正感受醫(yī)院環(huán)境,同時開展護(hù)理評估、診斷以及操作,促使學(xué)生反復(fù)的開展護(hù)理理論與訓(xùn)練護(hù)理技能,掌握和患者的溝通方式,從而為后續(xù)崗位適應(yīng)力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.2案例教學(xué)法
促使學(xué)生針對案例進(jìn)行分析與研究,讓學(xué)生為今后的上崗工作做準(zhǔn)備。在護(hù)理專業(yè)生理學(xué)課堂教學(xué)中,做好師生交流、同學(xué)交流是提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施,對于學(xué)生的思維活躍度有著顯著的推動作用。在課堂教學(xué)中,案例教學(xué)法的合理應(yīng)用也需要基于小組討論這一基礎(chǔ),不僅需要提出案例,還需要讓學(xué)生圍繞著案例進(jìn)行思考探討,并說出自己的見解看法,借助這樣的教學(xué)方式才可以更好的引發(fā)學(xué)生思維同時實(shí)現(xiàn)知識的教學(xué)。在教學(xué)剛開始時,教師可以先為學(xué)生講解案例,并由學(xué)生以個人為基礎(chǔ)進(jìn)行分析,在明確案例主旨的基礎(chǔ)上提出自己的見解。例如,案例為“老年男性患者,慢性支氣管炎20年,3天前因?yàn)槭軟龀霈F(xiàn)咳嗽,存在黃色濃痰,胸悶、氣急、呼吸困難,提供1到2L/min的氧流量吸入”。此時便可以讓學(xué)生圍繞這一案例,啟發(fā)思考將所學(xué)的知識應(yīng)用低流量氧氣吸入原理的闡述,并借助不同資料的引入,為自己的結(jié)論尋找可靠的依據(jù),并以小組為單位讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)論總結(jié),后續(xù)在課堂中分享結(jié)論,實(shí)現(xiàn)實(shí)際問題的高質(zhì)量解決。
2.3項(xiàng)目教學(xué)法
項(xiàng)目教學(xué)法主要是讓學(xué)生圍繞著某一個項(xiàng)目作為驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)探討,一般是將一個獨(dú)立的項(xiàng)目交給學(xué)生進(jìn)行處理,完成資料的收集、方案的設(shè)計(jì)以及項(xiàng)目的實(shí)施、效果的評價,全程由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成。學(xué)生則可以借助獨(dú)立的項(xiàng)目處理方式,更好的掌握項(xiàng)目實(shí)施的過程,同時完成不同環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)要求。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價值突出,其主要在于對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施能力、學(xué)生能力以及創(chuàng)新與合作意識的培養(yǎng)。教師可以針對課程目標(biāo)先為學(xué)生制定具體的項(xiàng)目任務(wù),例如“為某生活習(xí)慣不良的高血壓患者提供健康教育與護(hù)理服務(wù)”,針對這一課題,可以讓學(xué)生借助課余時間查詢相關(guān)的資料,同時在網(wǎng)絡(luò)上查詢與高血壓相關(guān)的健康教育內(nèi)容,并制定具體的項(xiàng)目計(jì)劃書,其中需要闡述自己的護(hù)理方式、目標(biāo),并讓學(xué)生以項(xiàng)目計(jì)劃書開展模擬教學(xué),記錄項(xiàng)目完成的過程。借助項(xiàng)目的實(shí)施過程可以讓學(xué)生更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、判斷項(xiàng)目實(shí)施期間的問題,從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3總結(jié)
綜上所述,行為導(dǎo)向法在中專護(hù)理專業(yè)教育中的應(yīng)用價值較高,在教育中教師需要高度重視行為導(dǎo)向法的應(yīng)用合理性,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特征以及教學(xué)習(xí)慣等于因素,針對性的調(diào)整與優(yōu)化教學(xué)執(zhí)行方式與技巧,從而推動學(xué)生全面性發(fā)展,為護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合能力的成長提供支持。
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作者簡介
高宇(1986.06.04—),女,漢族,黑龍江,護(hù)理學(xué)本科,初級助理講師,重慶市醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)校,內(nèi)科護(hù)理學(xué)。