任輝

◆摘? 要：小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，隨著素質(zhì)教育的實(shí)施，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。”在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，即將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)接，根據(jù)學(xué)生興趣，為學(xué)生選擇一定的生活情景，讓學(xué)生親身的觀察和感受，讓學(xué)生深入的理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的興趣，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神和實(shí)踐能力。

◆關(guān)鍵詞：生活情景法;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);應(yīng)用策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)的方式和內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際生活為根本出發(fā)點(diǎn)，選擇生活中學(xué)生感興趣的人、事、物作為教學(xué)的情景片段，讓數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)化成為學(xué)生身邊的生活，把日常的生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)還能體驗(yàn)生活的樂(lè)趣，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、科學(xué)合理應(yīng)用生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，它是小學(xué)階段最為重要的科目之一，在教學(xué)過(guò)程中，為了順應(yīng)素質(zhì)教育的基本要求，教師科學(xué)合理的利用生活實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情景對(duì)于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率具有重要的意義。第一，數(shù)學(xué)課堂的引入是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師如果能充分利用學(xué)生身邊的生活問(wèn)題引入新知，在心理上能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一定的親近感，在認(rèn)知上學(xué)生也會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很大的興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《軸對(duì)稱》教學(xué)時(shí)，教師可以這樣進(jìn)行導(dǎo)入：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”這是解決生活實(shí)際問(wèn)題的例子，學(xué)生既可以獨(dú)立進(jìn)行，也可以進(jìn)行互相討論，最后得出結(jié)論以兩村為兩點(diǎn)，以水站為中心做對(duì)稱線，水站可以有很多點(diǎn)選擇，但是理論上三點(diǎn)在同一直線為最短。再如：學(xué)習(xí)相似三角形時(shí)，教室為學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“如何利用一個(gè)小的三角形尺子測(cè)量出旗桿高度？不過(guò)河測(cè)量河寬？憑借輸?shù)挠白訙y(cè)量樹(shù)的高度等等”，這些問(wèn)題在設(shè)置上很容易就能抓住了學(xué)生的好奇心，激起了學(xué)生的求知欲，這些生活中常見(jiàn)的情景都能讓學(xué)生實(shí)際的運(yùn)用到數(shù)學(xué)三角形的相關(guān)知識(shí)，既能讓學(xué)生深入了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，也能讓學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)更加深刻。

二、利用生活情景，降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度

對(duì)于我們?nèi)粘５臄?shù)學(xué)生活情景教學(xué)，基本上就是利用生活情景讓邏輯性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更形象、更簡(jiǎn)單化，讓小學(xué)生更容易的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)?！缎W(xué)數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)情景的設(shè)置必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！弊鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，要積極深入的了解學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)和每個(gè)學(xué)生獨(dú)有的個(gè)性，注重因材施教，積極從學(xué)生既實(shí)際認(rèn)知能力和理解能力出發(fā)，讓小學(xué)生能夠輕松的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生壓迫感，甚至是喪失學(xué)習(xí)信心。

對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講，比較抽象，有的知識(shí)甚至是難以理解。這就造成如何讓抽象的數(shù)學(xué)變得形象成為教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)會(huì)引用學(xué)生常見(jiàn)的生活情景，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生借助于對(duì)生活情景的理解，就會(huì)很自然的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種形象的熟悉感。如，三年級(jí)下冊(cè)《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》，我讓學(xué)生課前布置學(xué)生，要求他們?cè)谄綍r(shí)購(gòu)買學(xué)習(xí)用品時(shí)，要觀察商品的標(biāo)價(jià)。在教學(xué)中，我讓學(xué)生把他們收集到的標(biāo)價(jià)展示出來(lái)，去掉后面的單位“元”，就出現(xiàn)了一些數(shù)。我從而引出課題“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”。由整數(shù)發(fā)展到小數(shù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)講是抽象的，我從平時(shí)學(xué)生就有接觸過(guò)的標(biāo)價(jià)入手，這樣學(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)就由陌生轉(zhuǎn)變?yōu)槭煜ぃ橄鬄榫唧w了。

三、巧妙地應(yīng)用生活情景，提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情況分析，很多的教師在教學(xué)中，基本上不太注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏重于脫離實(shí)際的機(jī)械訓(xùn)練和題型教學(xué)，完全忽視了數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)很能力顯示出不足的狀況，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。并且，日常的教學(xué)中，教師設(shè)置的很多的數(shù)學(xué)練習(xí)訓(xùn)練也是嚴(yán)重的偏離了學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)，諸如：糊紙盒、裝配機(jī)器等等，這些實(shí)例技能操作，也不利于學(xué)生思維的拓展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入一種僵化模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)慢慢下降。

因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，每學(xué)到一個(gè)新的知識(shí)，教師就要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生尋找實(shí)際的生活題材并解決其中的問(wèn)題，真正做到學(xué)以致用。例如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《折線統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)一些生活中常見(jiàn)的事物，比如每天的作業(yè)量的變化、每天的學(xué)習(xí)時(shí)間的變化等等。再如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了圖形面積計(jì)算方法之后，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生計(jì)算教室、或者是窗戶的面積，然后讓學(xué)生在對(duì)窗戶進(jìn)行窗簾安裝面積的大小進(jìn)行計(jì)算，教師積極指引學(xué)生進(jìn)行研究，怎樣去準(zhǔn)確測(cè)量數(shù)據(jù)，怎樣去進(jìn)行計(jì)算？這樣的情景既能讓學(xué)生積極參與其中，還可以讓學(xué)生懂得很多的生活常識(shí)，如：安裝窗簾的大小要比窗戶計(jì)算的面積大一點(diǎn)等，可以讓學(xué)生對(duì)于課本知識(shí)進(jìn)行牢固記憶，還可以鍛煉學(xué)生實(shí)際操作技能，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

這里需要注意的是，教師所選擇的實(shí)際生活題材需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)也能做一些提升自身學(xué)習(xí)水平的工作，正如上述的分析中，繪制關(guān)于作業(yè)量、學(xué)習(xí)時(shí)間的折線統(tǒng)計(jì)圖不僅能讓學(xué)生學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，這樣對(duì)時(shí)間細(xì)節(jié)的掌握，還可以讓學(xué)生逐漸掌握自己的學(xué)習(xí)情況，甚至還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于時(shí)間的合理安排。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與生活情景的結(jié)合是順應(yīng)新時(shí)代素質(zhì)教育的基本要求，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。正所謂：“授人以魚，不如授人以漁”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，科學(xué)合理地利用生活情景引導(dǎo)學(xué)生感悟生活中的數(shù)學(xué)，真正的讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的實(shí)用性。

參考文獻(xiàn)

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