崔殿江

◆摘? 要：實踐活動是語文素養(yǎng)個性化內(nèi)容，在學生自主發(fā)展構(gòu)建中起關(guān)鍵作用。多年實踐研究，使筆者更深刻認識到：豐富多彩的實踐活動，是促進語文教學的源頭活水。

◆關(guān)鍵詞：實踐活動;生活語文;語文素養(yǎng);發(fā)展為本;多元評價

一、語文教學中遺存少、慢差費之現(xiàn)狀根源

當今語文教學中，依然存有這種不良現(xiàn)象：學習進度慢，效果差，費時多，學生學得累收獲少，這與新課程改革顯然是相悖的。究其原因：一是把語文教學限制在狹小課堂內(nèi)、有限課本內(nèi)，學生每天讀著教科書，作業(yè)寫著教科書，考試考著教科書。語文學習變成學習“語文書”。整個學習過程，學生很難接觸到社會“大語文”素材，課堂幾乎與生活隔離，學習成為一潭死水。二是以往課程評價改進與激勵功能偏弱，流于口頭形式，忽視過程評價及評價過程本身意義，忽視綜合素質(zhì)、全面發(fā)展評價，忽視評價主體多元、多向價值。總之，缺少體現(xiàn)新評價觀的新方法，缺少高效靈活的評價激勵。

筆者認為，語文教學改革關(guān)鍵是如何把狹窄的課堂教學引入廣闊的生活天地，變“課堂語文”為“生活語文”。教師要做生活與教學有心人，把社會生活方方面面納入課堂，通過實踐活動使學生個性、才智得以充分施展，引領(lǐng)每個生命在社會生活這個語文大課堂中展翅翱翔。十余年前，我便開始對如何拓展實踐活動內(nèi)容、改進活動評價兩個方面進行了探究，更堅定了語文務(wù)必重視實踐活動的教學觀點。

二、課外實踐活動內(nèi)容的巧妙構(gòu)筑與扎實開展

語文是生活的組成部分，生活須臾離不開語文。語文學習應具有開放性、生活性、實踐性、多樣性。建立在生活基礎(chǔ)之上，語文外延與生活外延相等。充分利用現(xiàn)實生活中的教育資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外鏈接、學科間融合的語文教學體系，使學生在廣闊時空里學語文用語文、培養(yǎng)能力、提升素養(yǎng)。

1.課堂學習與課外深化鏈接，激活語文內(nèi)容?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行”。課程標準把人文作為語文第二屬性，但仍有些許易被忽視的意識行為，非學習一兩篇課文就能解決問題。只有不斷深化，才能達到“喚醒”目的。教學《只有一個地球》一文后，為加深環(huán)保狀況、環(huán)保知識了解，布置寫一份調(diào)查報告，到工廠、環(huán)保部門參觀，到圖書館查閱。學生被一連串驚人數(shù)據(jù)、一幅幅觸目驚心的畫面所震撼，表示從我做起，講衛(wèi)生講環(huán)保，并對不良環(huán)保行為進行制止和斗爭;一份份加強環(huán)保意識倡議書、一張張環(huán)保主題手抄報也應運而生;更有學生已落實行動上，主動承擔教學樓垃圾傾倒工作……學生主體人格、創(chuàng)新能力也在這一過程中得到很好體現(xiàn)和發(fā)展。再如口語交際課，組織學生把交際帶入社會、帶入家庭與他人交談提高綜合能力。通過扎實訓練，學生思考、處理生活問題能力得到培養(yǎng)提高，語文與生活間的聯(lián)系也得到真正溝通，語文內(nèi)容也真正“活”起來。

2.開展多方位課外活動，豐富語文內(nèi)容?，F(xiàn)實生活是匯聚語文素材、增長學識的源頭活水。鼓勵學生到生活實踐中，與社會接軌參加參觀瀏覽、社會公益、專題調(diào)查;與學校生活聯(lián)系參加科技創(chuàng)作、手工制作、文學社團;與家庭生活聯(lián)系參加家庭文化勞動等。生活實踐中學語文用語文，更密切了語文與生活聯(lián)系，也為提高學生語文素養(yǎng)引入了一泓不絕活水，體驗到生活需要語文，學語文就是為解決生活問題服務(wù)的。

三、實踐活動的評價實施

通過實踐能力評定鼓勵學生發(fā)展興趣特長，使語文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力都得到發(fā)展提升。教學中，以學生發(fā)展為評價根本做了如下探索：

1.以發(fā)展為本，為人人服務(wù)。改以往百分制、等級制為綜合評價激勵機制，即增設(shè)師生間、同伴間個性化表現(xiàn)進行的質(zhì)性鑒賞評定，使評價成為教師、家長、研究部門等共同參與的交互活動。評價重點建立在學生個體發(fā)展層次之上，實施“自我參照”標準，而不是“科學參照”“同伴參照”標準。用不同標準評價不同學生，多角度評價同一學生，體現(xiàn)評價為人人服務(wù)功能。評價中重視學生綜合素質(zhì)考察，采用學生自評、生生互評、家長評價、教師評價等方式方法，實現(xiàn)了評價主體互動化、評價內(nèi)容多元化。

2.重賞識激勵，讓人人成功。賞識激勵評價，最需教師平等公正對待每名學生，對全體寄予同樣深切期望，滿懷信心愛心，承認個體存在價值，使人人體驗成功。評價貫穿實踐活動每一環(huán)節(jié)，可從開題、探索、結(jié)題三環(huán)節(jié)著手評價。

3.貴自主參與，給人人機會。主體性評價是學習主體對自己行為進行有意反省。增加學生參與評價時空，更有助于學生自我評價中自我發(fā)現(xiàn)、自我教育、自我提升，完成自我激勵和超越，其語文素養(yǎng)也隨之得到提升。以發(fā)展為本創(chuàng)新構(gòu)建綜合評價體系，注重收集整理能夠反映學生所有學習活動過程和結(jié)果的資料，以成長記錄方式存入成長檔案，進行班級展示，潛在起到激勵促進功能能：

六二班語文實踐活動綜合評價匯總

評測內(nèi)容：①參與信息交流;②觀看少兒節(jié)目;③參與口語交際;④制作主題手抄報;⑤參加學科競賽;⑥參與科技創(chuàng)新;⑦完成調(diào)研報告;⑧堅持課外閱讀;⑨參加公益活動;⑩參加“文學社”及成果展;?經(jīng)典誦讀;?傳統(tǒng)文化。

評價標準：第11、12項為必備項，做到9條優(yōu)秀，做到8條良好，做到7條合格，不能做到6條不合格，等級評價學期末總評。

四、實踐活動評價方案實施見成效實效

對比實施前后反饋情況，學生參與實踐活動和學習熱情均有極大提高，領(lǐng)悟表達、動手創(chuàng)新，特別是評價能力、興趣特長均有質(zhì)的提升。

概言之，通過豐富多彩的實踐活動及評價參與，極大調(diào)動激發(fā)了學生勇于探索、樂于參與、敢于創(chuàng)新的自信和自主，促進了學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使語文教學真正“活”起來。