楊豪

◆摘? 要：在低年級(jí)語(yǔ)文教育中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還有待提高，還需要語(yǔ)文教師給出專業(yè)性的指導(dǎo)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，幫助其提高自主學(xué)習(xí)能力是最基礎(chǔ)的教育方法，具備了自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于日后的語(yǔ)文學(xué)科乃至整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都有巨大的推動(dòng)效果，在低年級(jí)階段老師還應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力至關(guān)重要。

◆關(guān)鍵詞：低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

教育的最終目標(biāo)是將學(xué)生時(shí)期學(xué)到的知識(shí)和技巧或者在學(xué)生時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣運(yùn)用到日后在社會(huì)生活中，在低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，最重要的教育目標(biāo)不是提高學(xué)生的做題技巧，而是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，閱讀能力的提高對(duì)于學(xué)生的理解能力以及寫(xiě)作能力都有著很大的推動(dòng)作用。因此，在低年級(jí)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力是必不可少的教學(xué)目標(biāo)。

1低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的意義

首先，有科學(xué)表明，小學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要左右腦的高度結(jié)合，并且在這一過(guò)程中大腦會(huì)自動(dòng)分泌新的神經(jīng)回路，經(jīng)常閱讀可以促進(jìn)孩子的智力發(fā)育，而缺乏自主閱讀能力，就會(huì)使學(xué)生越來(lái)越不擅長(zhǎng)思考。而且，在閱讀之后家長(zhǎng)或教師與小學(xué)生交流討論可以幫助小學(xué)生建立科學(xué)性的語(yǔ)言輸出，小學(xué)生有意識(shí)的組織輸出語(yǔ)言對(duì)于他們的思維能力以及溝通表達(dá)能力都很有幫助。最重要的是，小學(xué)生有了自主閱讀能力，就側(cè)面表現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)教室或家長(zhǎng)有意識(shí)的延伸，小學(xué)生的整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)都將得到大幅度提高，甚至毫不夸張的說(shuō)，小學(xué)生閱讀的自主學(xué)習(xí)能力的正面效果也會(huì)在英語(yǔ)等其他科目中顯現(xiàn)出來(lái)。

2低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

2.1低年級(jí)學(xué)生閱讀意識(shí)淡薄

低年級(jí)階段的學(xué)生對(duì)于動(dòng)漫以及小視頻等表現(xiàn)出較強(qiáng)的興趣，但是對(duì)于教材閱讀或者課外閱讀卻有較淺的自覺(jué)性。而且，隨著移動(dòng)設(shè)備的普及，小學(xué)生身邊有很多可供娛樂(lè)的設(shè)備，在這種情況下低年級(jí)的學(xué)生更容易把閱讀拋諸腦后。即使是小學(xué)生在完成教師布置的閱讀任務(wù)或在家長(zhǎng)陪同下閱讀報(bào)刊或者雜志等，低年級(jí)學(xué)生也是淺閱讀，不能達(dá)到深入閱讀的效果。

2.2低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣缺乏

由于網(wǎng)游以及網(wǎng)漫占據(jù)了學(xué)生大部分的課余活動(dòng)，這種可即時(shí)享受結(jié)果的活動(dòng)更容易滿足低年級(jí)階段學(xué)生的心理，而閱讀的效果在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法直觀地感受到。除此以外，由于低年級(jí)學(xué)生識(shí)字能力以及對(duì)文章的理解能力有限，學(xué)生在閱讀會(huì)經(jīng)常遇到阻礙，無(wú)法理解閱讀教材的深刻含義，這也對(duì)學(xué)生的閱讀興趣產(chǎn)生了負(fù)面影響。

3低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主能力培養(yǎng)的策略

3.1合理引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀

在低年級(jí)教學(xué)階段，師生之間密切交流可以幫助教師深度掌握小學(xué)生的心理特點(diǎn)，從而靈活掌控教學(xué)方向。而且可以在交流中合理科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力并非單純的讓學(xué)生自習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，是給學(xué)生一定的自由學(xué)習(xí)空間，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，以前給予專業(yè)性的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)性、合理性、專業(yè)性地一步步引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，體現(xiàn)來(lái)自閱讀的愉悅感。教師更主要的任務(wù)是根據(jù)學(xué)生閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而準(zhǔn)確判斷學(xué)生在閱讀過(guò)程中是哪部分能力的缺失，最終達(dá)到準(zhǔn)確提高學(xué)生自主閱讀的能力。

3.2與家長(zhǎng)攜手共創(chuàng)良好的閱讀環(huán)境

低年級(jí)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿能力，家長(zhǎng)的行為和習(xí)慣將在無(wú)形中對(duì)低年級(jí)學(xué)生造成很大的影響。親子閱讀可以幫助今年及學(xué)生獲得較強(qiáng)的閱讀體驗(yàn)，而且有了家長(zhǎng)的參與，可以有效避免學(xué)生在課下閱讀時(shí)選擇低級(jí)閱讀趣味的讀物，從而提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀審美。再者，家長(zhǎng)陪同閱讀時(shí)，課外讀物的選擇十分重要，選擇符合低年級(jí)學(xué)生年齡以及心理特點(diǎn)的閱讀材料是對(duì)于提高學(xué)生閱讀興趣有很強(qiáng)的效果。另外，家長(zhǎng)在陪伴學(xué)生閱讀時(shí)，不應(yīng)該把閱讀教育當(dāng)做知識(shí)講解課堂，因?yàn)榇嬖诓糠旨议L(zhǎng)在小學(xué)階段就給予小學(xué)生很大的學(xué)習(xí)壓力，從而把陪同閱讀作為小學(xué)生知識(shí)延伸的課堂，但是，這種方法打擊了學(xué)生的閱讀性，造成了負(fù)面效果。

3.3采用鼓勵(lì)性的教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

根據(jù)低年級(jí)階段的學(xué)生心理不難發(fā)現(xiàn)，帶有鼓勵(lì)性的教育方法更適合這一階段的學(xué)生，教師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，從而滿足心理的自豪感，可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀興趣。向?qū)W生及時(shí)反饋“你很棒”、“閱讀效果又進(jìn)步咯”等各種鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，可以幫助學(xué)生找到在閱讀中的價(jià)值。當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，總會(huì)遇到部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較弱，對(duì)閱讀有很弱的興趣，并且不愿緊跟教師的步伐培養(yǎng)自主閱讀能力，對(duì)于這種小學(xué)生，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要具備很強(qiáng)的包容性與耐心，并且給這部分學(xué)生更多的鼓勵(lì)，一步步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生逐步愛(ài)上閱讀。給予學(xué)生的閱讀效果正面反應(yīng)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立良好的精神風(fēng)貌。

4結(jié)語(yǔ)

那個(gè)學(xué)生都有不同的心理特點(diǎn)和個(gè)性化的思考方式，本文只是根據(jù)大多數(shù)低年級(jí)階段學(xué)生提出的培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略，在具體實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體間的差異，做出以上策略的相關(guān)改變，力求找到最合適的教育方法，切實(shí)幫助低年級(jí)階段學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

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