慕劍青

◆摘? 要：教師在課堂教學(xué)中扮演重要角色，教師課堂用語(yǔ)作為教學(xué)重要組成部分，是推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)水平提高的有效途徑。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)存在各種問(wèn)題。對(duì)此，文章重點(diǎn)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師課堂用語(yǔ)現(xiàn)狀展開(kāi)分析，以此提高英語(yǔ)教師專業(yè)能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課堂用語(yǔ);反思

新課程改革體制下，英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中最有效的成果，促進(jìn)了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，英語(yǔ)教師專業(yè)能力提高。課堂用語(yǔ)指教師教學(xué)過(guò)程中組織與傳授知識(shí)的語(yǔ)言。教師課堂上發(fā)出不同的語(yǔ)言、音節(jié)都是為了完成最終教學(xué)目標(biāo)，英語(yǔ)課堂作為小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)獲取與學(xué)習(xí)的主要陣地，也是教師教學(xué)水平最直接的呈現(xiàn)。當(dāng)前，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量有限，當(dāng)小學(xué)生天性好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，模仿能力高，這些都對(duì)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)提出。教師課堂用語(yǔ)不規(guī)范，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響。

一、當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師課堂用語(yǔ)問(wèn)題分析

1.口頭禪頻繁使用

口頭禪是教師在課堂用語(yǔ)中最常使用的語(yǔ)句，但不具備實(shí)際效用。英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于短語(yǔ)和詞語(yǔ)的使用過(guò)于頻繁，教師在教學(xué)中會(huì)不自覺(jué)地蹦出英語(yǔ)短語(yǔ)，如ok，good，right等。語(yǔ)言風(fēng)格體現(xiàn)出一個(gè)人的文化素養(yǎng)，教師課堂上頻繁使用口頭禪，無(wú)法將課文原有語(yǔ)言風(fēng)格呈現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境被打亂，無(wú)法進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。因此，教師要改變不良口頭禪教學(xué)習(xí)慣，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不達(dá)標(biāo)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)屬于最基礎(chǔ)教學(xué)范疇，尤其在語(yǔ)言教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)作用明顯。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)科目，為了讓學(xué)生更好的掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)，對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)有初步認(rèn)識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)的技能;培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思考能力與探究精神;增強(qiáng)學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)英語(yǔ)口語(yǔ)交際與表達(dá)能力，溝通更加順暢。但現(xiàn)實(shí)情況卻是，小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)構(gòu)復(fù)雜，造成英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題層出不窮。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍主要分為三種，一種是非師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)教師，另一種是非英語(yǔ)專業(yè)師范類(lèi)英語(yǔ)教師以及專崗教師。其中英語(yǔ)專業(yè)專科與本科生占據(jù)英語(yǔ)教師進(jìn)三分之一，這些教師自身英語(yǔ)語(yǔ)言語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是滿足教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的，作為課堂用語(yǔ)是合格的，但不能作為教學(xué)對(duì)象，無(wú)法靈活調(diào)整教學(xué)情境。但專業(yè)教育本科類(lèi)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐方面經(jīng)驗(yàn)較少，缺乏正確的指導(dǎo)語(yǔ)培訓(xùn)，無(wú)法在短期內(nèi)解決語(yǔ)言問(wèn)題，只能依靠錄音機(jī)輔助教學(xué)，但無(wú)從根本上解決問(wèn)題。長(zhǎng)期如此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然會(huì)受到影響，為學(xué)生進(jìn)入初高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)埋下隱患。

3.語(yǔ)句不規(guī)范

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)自身課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確掌握，在課堂上使用的語(yǔ)言要成為學(xué)生學(xué)習(xí)播放的對(duì)象，對(duì)此教師就要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠正確使用語(yǔ)言的能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在課堂用語(yǔ)準(zhǔn)確與規(guī)范新的掌握上不夠理想，達(dá)不到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因5種，分別為：①英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在用詞造句上存在很大問(wèn)題，尤其是語(yǔ)法問(wèn)題，句子主謂不一致，英語(yǔ)單詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)用，隨意刪減省略句子中的成分，亂用語(yǔ)態(tài);②中英文混搭會(huì)使用;③課堂上，英語(yǔ)教師在表達(dá)課堂指令時(shí)通常會(huì)使用定語(yǔ)或復(fù)雜長(zhǎng)句，使得指令內(nèi)容不明確，又或是學(xué)生對(duì)于教師發(fā)出的指令無(wú)法正確理解，導(dǎo)致學(xué)生課堂注意力無(wú)法集中，學(xué)習(xí)互動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果低下;④英語(yǔ)教師對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)過(guò)于單一，缺乏層次感，教師通常在學(xué)生回答準(zhǔn)確問(wèn)題之后過(guò)多使用good，very good等英語(yǔ)，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生厭煩感，缺乏新意，無(wú)法激發(fā)學(xué)生自信心，更無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性;⑤教師對(duì)于英語(yǔ)文化內(nèi)涵的重要性認(rèn)識(shí)度不高，課堂用語(yǔ)隨意聯(lián)想拓展，傳授給學(xué)生不正確的英語(yǔ)信息。

課堂用語(yǔ)與書(shū)面用語(yǔ)具有一定的差異性，所以教師在使用時(shí)就要將二者分開(kāi)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)用于的簡(jiǎn)單明了。小學(xué)英語(yǔ)教師課堂上使用的語(yǔ)言一定要與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相貼合，要合理運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)。教師語(yǔ)言流利與合理應(yīng)用有助于課堂用語(yǔ)的表達(dá)。

二、課堂用語(yǔ)反思與應(yīng)對(duì)策略

人們情感表達(dá)、思想交流都需要使用語(yǔ)言進(jìn)行傳播，英語(yǔ)教師課堂語(yǔ)言運(yùn)用能力關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)效果，所以教師良好課堂用語(yǔ)是推動(dòng)課堂教學(xué)前進(jìn)的動(dòng)力因素之一，其承擔(dān)著情境創(chuàng)設(shè)、指令發(fā)出、知識(shí)傳授以及語(yǔ)言交流任務(wù)，更是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、推動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要途徑。而教師課堂用語(yǔ)體現(xiàn)出其教學(xué)思想，基于上述問(wèn)題得出課堂用語(yǔ)應(yīng)留在語(yǔ)言現(xiàn)象表面進(jìn)行問(wèn)題分析與解決，并不能從根本上解決問(wèn)題，所以，要深入探索研究，找出問(wèn)題源頭，反思教師專業(yè)素養(yǎng)，才能探索一條促進(jìn)教師成長(zhǎng)與英語(yǔ)發(fā)展之路。

1.提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)

作為一名英語(yǔ)教師，專業(yè)素養(yǎng)是自身教學(xué)質(zhì)量重要指標(biāo)之一，更是確保教學(xué)專業(yè)化的基礎(chǔ)。專業(yè)職業(yè)實(shí)踐離不開(kāi)專業(yè)知識(shí)理論的烘托，而專業(yè)職業(yè)實(shí)踐更是具備專業(yè)節(jié)能的保障。小學(xué)英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，與語(yǔ)文教學(xué)形式存在一定差異，更不同于其他語(yǔ)言教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的提高，要求教師首先從基本技能入手，也就是提高自身聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，鞏固夯實(shí)基本功。對(duì)此，學(xué)校就要為教師進(jìn)行定期的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師專業(yè)水平。英語(yǔ)教師要有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，知道優(yōu)勝劣汰實(shí)質(zhì)意義，才能不斷學(xué)習(xí)，維持自身英語(yǔ)敏感性，將學(xué)習(xí)當(dāng)作終生計(jì)劃，并制定不同時(shí)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，層層提高自身專業(yè)水平，成長(zhǎng)發(fā)展中也要將英語(yǔ)專業(yè)水平的提高融入。

2.學(xué)會(huì)反思，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一

教師素質(zhì)提高需要自身教學(xué)理論的建立作為支撐，并總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與技巧以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)提高。而反思型教學(xué)就是提高教師素質(zhì)最有效的途徑。教師反思其實(shí)就是對(duì)自身教學(xué)中的不足進(jìn)行反思，教師在反思過(guò)程中專業(yè)理論水平得到提升，選擇與決策能力提高。教師決策能力是教學(xué)中的重要因素，教師具備高層次決策能力，就能在課堂管理、教學(xué)組織與活動(dòng)以及形式上區(qū)別于普通教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)英語(yǔ)教師學(xué)會(huì)反思，專業(yè)素質(zhì)才能不斷成熟，專業(yè)理念、能力、知識(shí)、情感以及信念等方面及時(shí)更新并完善。反思中，教師對(duì)于自身發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)制定項(xiàng)具體的發(fā)展方案，同時(shí)制定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施，并自覺(jué)進(jìn)行自我感力，自我監(jiān)控，才能不斷完善提升自己，以實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一。

3.深化教育理論學(xué)習(xí)

不同階段英語(yǔ)教學(xué)理論也不相同。英語(yǔ)教師自我專業(yè)成長(zhǎng)中缺少教育理論學(xué)習(xí)，會(huì)在發(fā)展過(guò)程中遭遇阻礙。教育理念指教師充分理解教育工作本質(zhì)的基礎(chǔ)上形成了教育觀念與理念信念。當(dāng)教師將教育理念看作專業(yè)行為的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)自我完善、自我發(fā)展，提高自身專業(yè)水平與素養(yǎng)，才能在實(shí)際教學(xué)中更好開(kāi)展教學(xué)[6]。所以教師要深化教育理論學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)自身與學(xué)生共同發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)自身課堂用語(yǔ)中的不足深入研究，并從提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)成長(zhǎng)、學(xué)會(huì)反思，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一、深化教育理論學(xué)習(xí)三方面入手進(jìn)行反思，同時(shí)得出解決對(duì)策，以促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)

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