白宏

摘 要：在學校教育的教學過程中，實驗課對于醫(yī)學院的學生來說是相對較多的一門課程，但在相關(guān)的研究中對于學生的學習實驗課的研究相對較少，在素質(zhì)教育的而背景下，課堂中的教學環(huán)境逐漸的由教師為主體的而教育轉(zhuǎn)變成學生成為了教育的主體，基于此在教學方式上，應(yīng)采用多元化的教學方式，現(xiàn)代的教學模式應(yīng)逐漸的適應(yīng)現(xiàn)代的教學模式體現(xiàn)現(xiàn)代教育的重點。本課題為研究分層教學在實驗課的教學中的教學應(yīng)用，通過文獻資料、專家訪談以及對比分析的研究方法，通過對學生實驗效果的分析得出在實驗課的而教學中進行分層教育對于學生掌握實驗過程有著積極的效果。

關(guān)鍵詞：學校教育;分層教學;多元化;實驗課

1 緒論

在新時代的教學過程中，為適應(yīng)時代的需要，教學的過程中新的教學模式是提高學生的學習興趣和適應(yīng)現(xiàn)在教學的需要，在教學的過程中做到以人為本，全面提高學生的知識掌握情況，促進學生的全面發(fā)展和身心發(fā)展的需要。在本課題的研究中，對于醫(yī)學院的學生進行實際的實驗課的而教學過程中，根據(jù)學生實際的情況掌握情況，對學生進行分層的教學實驗課程，通過分層教學對于不同層次的學生進行不同的實際實驗教學，以快代慢，以優(yōu)代良的教學模式，保障學生掌握學習內(nèi)容，完成教學進度。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

為分析分層教學在課堂實驗課的教學應(yīng)用，本課題以西安培華學院部分18級學生為研究對象，研究分層教學在教學中的應(yīng)用效果。

2.2 研究方法

（1）文獻資料法。本文研究的是分層教學在實驗課程中的教學應(yīng)用分析的問題，前期查閱學校圖書館、中國學術(shù)期刊CNKI《中國期刊網(wǎng)》、萬方《數(shù)字化期刊全文數(shù)據(jù)庫》，以“分層教學”、“教學研究”等為關(guān)鍵詞，搜集與分層教學在教學環(huán)境中的應(yīng)用研究有關(guān)的信息和文獻資料，為本論文提供理論依據(jù)。

（2）訪談法。通過對教育學相關(guān)的教師進行訪問，訪問關(guān)于他們對于課程教學的認知以及在課程教學中的應(yīng)用方式和方法，從中發(fā)現(xiàn)問題，為本文的研究提供事實依據(jù)。

（3）對比分析。為方便論文的撰寫，對論文寫作前采集和收集的數(shù)據(jù)進行對比分析，得出相應(yīng)的結(jié)果，并對結(jié)果加以概括，得出相應(yīng)的結(jié)論。

3 結(jié)果分析

3.1 實驗課教學過程中存在的問題

通過相關(guān)的文獻可以看出，目前我國的實驗課的教學過程中，在教學的效果上與西方國家的實驗課教學中存在不小的差距，究其原因可以看出，主要是因為在我國的實驗課的教學過程中采用的實驗課的教學模式與西方國家的教學中存在的不小的差距，教學模式比較落后，在實驗課的教學的過程中無法適應(yīng)新時期的實驗課的教學需要，教學的過程中，對于學生的積極性不能及時的調(diào)動，教學的過程中，對于學生采用集體統(tǒng)一的教學方式，這種教學方式雖然在教學的過程中對于學生的教學能夠較好的控制，但對于學生的差異性得不到發(fā)展，無法有效的發(fā)揮學生的特長，對于學生的個性特征達不到發(fā)展在學生的自主發(fā)展的過程中，不能更好的調(diào)動，進而限制了學生的學習積極性和學生的個性特征。導致了學生的教學過程中，實際的教學效果比較落后和低下。在我國的學生的整體水平上，學生的差異性比較大，整體的水平不是很統(tǒng)一，這就造成在教學的過程中如果一味的進行統(tǒng)一教學，成績較好的學生的成績得不到發(fā)展，成績較差的學生的整體水平較差，在跟成績較好的學生進行統(tǒng)一學習的過程中，其學習相對比較困難和吃力，不利于成績的提高，長期有可能導致學生的厭學的現(xiàn)象。此外，在實驗課的教學中還應(yīng)考慮到學生對于實驗課的接受能力，在學生學習實驗課的過程中，會給學生帶來不小的困擾，如果采用統(tǒng)一的教學方式，對于學生對實驗課的理解和掌握都會存在差異性，由此可知對于學生實驗課的教學過程是一項不小的工程，在實驗課的分層的教學過程中，首先要做到對于學生的理論課的實際掌握情況應(yīng)該有很明確的了解，并初步熟悉學生的自身特點，在整個教學環(huán)境中對于學生進行分組分層教學，做到全民提高學生的實驗課的水平和知識掌握能力。

3.2 實驗課教學中分層教學的應(yīng)用分析

在對學生進行實驗課的過程中，進行分層教學的過程，是根據(jù)學生理論課程的掌握情況進行分組教學過程，在這一過程中學生的分組除了根據(jù)學生的知識掌握情況外還應(yīng)考慮到學生的實際情況，進行分組教學，并結(jié)合教學大綱的安排和教學進度，在同一內(nèi)容的要求下，設(shè)定不同的小目標和小內(nèi)容要求，這樣根據(jù)學生的不同層次讓學生逐漸的而完成一個或者多個小目標，例如，理論知識掌握響度比較好的學生可以完成2-3各或者直接完成教學大綱的要求，而掌握情況相對較差或者是對內(nèi)容不太熟悉的學生在完成教學要求的過程中，應(yīng)逐步完成教學要求下的小目標。在進行實驗課的過程中，分層教學的過程中，在完成設(shè)立的小內(nèi)容的過程中，出現(xiàn)的實驗結(jié)果可能會與層次較好的學生出現(xiàn)的實驗結(jié)果存在差異性，在這種情況下要求教師應(yīng)適當?shù)墓膭顚W生進行下一步的教學過程，或者是讓學生引導學生進行實驗教學過程，這樣可以逐漸拉進學生之間的差距，增強學生自主學習效果，提高學生的學習成績。

3.3 分層教學在實驗課教學中的注意事項

實驗課的教學是不同于其他理論課的而教學的一種教學環(huán)境和教學模式，在進行是實驗課的教學的過程中，首先要求學生應(yīng)有相應(yīng)的理論知識的貯備，其次按照實驗課的要求進行相應(yīng)教學環(huán)節(jié)的進行。防止學生在不懂的教學環(huán)境的情況下進行盲目的教學實驗，為解決這類問題，教師要講明實驗過程的重要性，同時督促學生規(guī)范實驗。除了安全問題，在分層教學中，教師也要注意保護學生的情緒。實驗課的而進行會出現(xiàn)不同的進度或者是實驗的效果，實驗教學的分層教學的過程中，會因為學生之間的差異性和差距有可能會出現(xiàn)學生情緒的變化，因此，教師應(yīng)照顧學生的的情緒變化，站在學生的角度進行教學，因為學習相對較差的學生和情況掌握較差的學生在進行教學中可能會喪失學習的信心和積極性。這就要求教師在進行教學的而過程中應(yīng)積極的鼓勵學生進行實驗參與，做到人人參與的教學現(xiàn)狀。

4 結(jié)論

在我國的學生的整體水平上，學生的差異性比較大，整體的水平不是很統(tǒng)一，這就造成在教學的過程中如果一味的進行統(tǒng)一教學，成績較好的學生的成績得不到發(fā)展，成績較差的學生的整體水平較差，在跟成績較好的學生進行統(tǒng)一學習的過程中，其學習相對比較困難和吃力，不利于成績的提高，長期有可能導致學生的厭學的現(xiàn)象。在進行分層教學的過程中，教師發(fā)揮著關(guān)鍵作用。再進行學生的分層的過程中，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況進行分組，以弱帶強，設(shè)定動態(tài)遞進的分層教學目標，以促進學生的有效學習。

參考文獻：

[1]江紅梅.中職語文分層教學實踐探究[J].學周刊，2019，3.

[2]王林.淺析如何在小學數(shù)學課的立體教學中進行分層教學[J].學周刊，2019，3.