康丹

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)不斷增強(qiáng)閱讀水平，可以運(yùn)用合理有效的閱讀方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并創(chuàng)建真實(shí)性較高的教學(xué)情境，從而使學(xué)生的閱讀效率得到大幅度增加，提高其自主學(xué)習(xí)能力。本文首先對(duì)小學(xué)語文閱讀能力的基本內(nèi)容展開分析，對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題進(jìn)行探討，進(jìn)而對(duì)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何提升學(xué)生閱讀能力進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;策略

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)應(yīng)起到良好的引導(dǎo)作用，采取豐富的教學(xué)方法，向?qū)W生傳授多種類型的閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，并使其形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣，這樣能夠使學(xué)生的閱讀水平、分析理解能力以及運(yùn)用能力等得到提高，從而不斷增強(qiáng)其文化素養(yǎng)。

1小學(xué)語文閱讀能力的基本內(nèi)容

1.1認(rèn)讀能力

經(jīng)過小學(xué)語文閱讀課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以擴(kuò)大自身識(shí)字范圍，并使其辨析字詞的能力得到提升。教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，使他們與現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，自主進(jìn)行識(shí)字，從而促進(jìn)其形成主動(dòng)識(shí)字的良好習(xí)慣。在此期間，學(xué)生能夠?qū)W到多樣化的認(rèn)讀方式，包括瀏覽、略讀和精讀等，并掌握朗讀及默讀的能力。

1.2理解能力

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自主鉆研文本的意識(shí)。通過上下文的結(jié)合，對(duì)詞語和句子的含義進(jìn)行分析，從而達(dá)到積累詞匯的目的。同時(shí)，應(yīng)對(duì)關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含的信息進(jìn)一步理解，掌握文章的主要思想。

1.3運(yùn)用能力

開展語文閱讀教學(xué)的宗旨是提升學(xué)生的閱讀理解水平。作為教師，需要引導(dǎo)學(xué)生多讀多寫，使他們做到對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。通過課內(nèi)閱讀與課外閱讀的相結(jié)合，促使學(xué)生開展合作交流。如果學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容存在疑惑，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的講授。在這個(gè)過程中，教師可以表明自己的觀點(diǎn)，并對(duì)課外閱讀文本進(jìn)行合理選取。

2當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)內(nèi)容缺少語文文化氣息

目前，我國(guó)小學(xué)語文閱讀教學(xué)內(nèi)容比較狹隘，普遍只對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行理解，而沒有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句展開賞析，閱讀教學(xué)過程缺乏語文文化氣息，這樣學(xué)生將無法體會(huì)到語文閱讀的魅力及樂趣。以《草原》為例，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以向?qū)W生展示壯麗景觀，引起學(xué)生的好奇心。但是，教師對(duì)詞句的深入理解沒有給予充分重視，進(jìn)而學(xué)生沒有領(lǐng)悟到閱讀的語文氣息。

2.2自主閱讀停留在形式上

在小學(xué)語文教學(xué)中，采取自主閱讀形式，但只停留在表面，學(xué)生缺乏大量的合作閱讀訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)，沒有養(yǎng)成對(duì)文本閱讀的探究意識(shí)?；诖?，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)，使其選擇合作閱讀學(xué)習(xí)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但是，學(xué)生并未做到對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度思考和探究，沒有掌握重點(diǎn)內(nèi)容，也沒有進(jìn)行充分的合作和交流，最終使自主合作閱讀只停留在形式上。

2.3閱讀教學(xué)的課堂效率不高

在語文閱讀課堂中，教師往往會(huì)選擇提問形式來開展教學(xué)，普遍只重視對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行講解。然而，如果沒有給予學(xué)生充足的時(shí)間，那么他們便不能進(jìn)行自主思考，進(jìn)而無法從整體方面來感知文章。在課堂提問環(huán)節(jié)，多數(shù)教師較為敷衍，沒有對(duì)學(xué)生做到啟示和引導(dǎo)作用，這樣學(xué)生將無法對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行透徹理解，從而不利于提升閱讀教學(xué)的課堂效率。

3在小學(xué)語文閱讀教學(xué)重提升學(xué)生閱讀能力的有效措施

3.1采取合理的閱讀方式，使學(xué)生閱讀效率得到提升

在小學(xué)語文教學(xué)中，包含多種類型的素材，因此不同素材的閱讀方法也存在差異。所以，在閱讀教學(xué)期間，教師應(yīng)向?qū)W生傳授正確的閱讀方式，以便于使學(xué)生的閱讀水平得到提高。只有對(duì)閱讀技巧和策略進(jìn)行熟悉和掌握，學(xué)生才能做到高效閱讀。舉個(gè)例子，對(duì)于文章閱讀中較為簡(jiǎn)單的詞句和結(jié)構(gòu)而言，在閱讀時(shí)可以采取略的方式，這樣對(duì)學(xué)生快速把握文本主要內(nèi)容有很大幫助作用。對(duì)于文章閱讀中比較復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容而言，可以采取精讀的方式來進(jìn)行閱讀。對(duì)各個(gè)重點(diǎn)詞句展開深入分析，能夠有助于學(xué)生更加準(zhǔn)確地體會(huì)文章主旨及思想感情。與此同時(shí)，學(xué)生可以準(zhǔn)備一個(gè)摘抄本，若遇到優(yōu)秀的閱讀素材，及時(shí)進(jìn)行整理和積累，這樣能夠?yàn)橐院蟮膶懽鞔蚝没A(chǔ)。

4結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)生作為主體對(duì)象，創(chuàng)建具體教學(xué)情境，從而引起學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，并促使其進(jìn)行自主閱讀和合作交流。對(duì)于教師而言，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，因材施教，充分發(fā)揮學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，這樣有利于學(xué)生閱讀技巧的提高，最終為以后的語文學(xué)習(xí)提供一定基礎(chǔ)。