陳麗莉

摘 要：中學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不可能是一朝一夕的事情，它需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。而擔(dān)負(fù)沉重課業(yè)壓力的中學(xué)生，幾乎不可能自覺擠時(shí)間進(jìn)行閱讀。如果教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，有效地激發(fā)中學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為有趣的必做之事，學(xué)生就會(huì)不由自主地?zé)釔坶喿x。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；閱讀；激勵(lì)

書籍是人類進(jìn)步的階梯。閱讀對(duì)人的影響是巨大的。作為未來(lái)的棟梁之材，中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成愛閱讀、多閱讀、終身閱讀的習(xí)慣。促成這種習(xí)慣的養(yǎng)成，除了學(xué)生個(gè)人的興趣愛好外，引入適當(dāng)?shù)募?lì)策略也能有效地激發(fā)中學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，提高中學(xué)生的閱讀積極性。

一、背景介紹

越來(lái)越多的語(yǔ)文教師意識(shí)到，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論技巧以及教材和習(xí)題上有限的閱讀體驗(yàn)始終無(wú)法從根本上真正地提高閱讀水平。閱讀水平的提高需要大量的閱讀實(shí)踐，這種經(jīng)驗(yàn)的積累具有個(gè)性化和無(wú)可替代的作用。然而，繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)幾乎占領(lǐng)了中學(xué)生絕大多數(shù)的課余時(shí)間，再加上電視、網(wǎng)絡(luò)的吸引力，大量閱讀經(jīng)典作品成了老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的奢望。

二、理論依據(jù)

1.閱讀整本書的意義

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》為學(xué)生設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，“整本書閱讀與交流”居任務(wù)群之首，“閱讀整本書”的地位不言而喻。它的價(jià)值在于讓學(xué)生不囿于教材的狹窄范圍，也不滿足于微閱讀、淺閱讀所帶來(lái)的碎片化信息，而是讓學(xué)生充分感受經(jīng)典，發(fā)展思維品質(zhì)，提高審美鑒賞能力，建構(gòu)個(gè)性化閱讀與鑒賞經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)表達(dá)交流深度體驗(yàn)的廣闊空間。[1]

2.解決問(wèn)題的途徑

在信息網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展的今天，學(xué)生每天都在接受大量的信息轟炸。電視、網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的感觀刺激要大大超過(guò)讀書對(duì)學(xué)生的吸引力。想讓學(xué)生每天一睜眼拿起的不是手機(jī)而是書，就要加大讀書對(duì)學(xué)生的刺激力度。

刺激，從術(shù)語(yǔ)上來(lái)說(shuō)應(yīng)該是“激勵(lì)”一詞。“激勵(lì)”一詞作為心理學(xué)術(shù)語(yǔ)，指的是持續(xù)激發(fā)人的動(dòng)機(jī)的心理過(guò)程。激勵(lì)閱讀則是指采用各種方法和措施對(duì)讀者的閱讀心理和行為進(jìn)行激發(fā)、激勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)讀者閱讀的積極性和熱情，使其閱讀行為持續(xù)發(fā)展[2]。也就是說(shuō)，我們可以從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，制訂一系列閱讀活動(dòng)方案和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制作為促進(jìn)學(xué)生閱讀的助推力，使學(xué)生由“要我讀”轉(zhuǎn)變成“我要讀”“我愛讀”。

三、方法策略

1.營(yíng)造氛圍溢書香

營(yíng)造良好的閱讀氛圍是點(diǎn)燃學(xué)生閱讀熱情的第一步。書香氛圍的形成，對(duì)學(xué)生有耳濡目染的作用。除了校園統(tǒng)一的氛圍布置外，班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地更應(yīng)該做好這項(xiàng)工作。例如，可以在班級(jí)開辟一塊“閱讀情報(bào)角”，用來(lái)推薦好書、新書，展示班級(jí)成員本學(xué)期的閱讀書單，分享心得，公布競(jìng)賽評(píng)比結(jié)果等。在這里，學(xué)生能第一時(shí)間獲得閱讀資訊，了解班級(jí)整體閱讀情況，分享閱讀收獲，覓得“志同道合”的書友。

2.表達(dá)展示秀才氣

眾所周知，閱讀教學(xué)難以突破的點(diǎn)就在于短時(shí)間內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)由“輸入”到“產(chǎn)出”的轉(zhuǎn)化。如果我們生硬地把閱讀和考試直接對(duì)接，又往往會(huì)使閱讀的美感盡失。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們可以為學(xué)生搭建一個(gè)新的平臺(tái)，讓他們?cè)陂喿x（“輸入”）的同時(shí)，有一個(gè)展示表達(dá)（“輸出”）的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。

定期開展讀書推薦評(píng)選會(huì)、讀書筆記展示會(huì)、閱讀心得交流會(huì)、作家作品專題研討會(huì)等展示交流活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀找到一個(gè)學(xué)以致用的舞臺(tái)。在這里，他們可以暢所欲言、指點(diǎn)江山、唇槍舌劍、激烈交鋒，把閱讀中的思考、質(zhì)疑、感悟以及獨(dú)到見解自由暢快地表達(dá)出來(lái)，這種精神上的愉悅感和成就感是無(wú)可替代的。

3.樹立典型有榜樣

榜樣的力量是無(wú)窮的。人在學(xué)生階段最容易對(duì)榜樣產(chǎn)生崇拜的情愫，并積極效仿。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀閱讀者的典型事跡進(jìn)行宣傳報(bào)道，可以為廣大中學(xué)生樹立閱讀的學(xué)習(xí)榜樣[3]，而將學(xué)生身邊的同學(xué)作為典型，其經(jīng)驗(yàn)的可復(fù)制性更高。學(xué)校應(yīng)注意發(fā)掘閱讀典型，并大力宣傳。諸如在校園櫥窗展示“閱讀之星”的照片，在廣播里講述他們的閱讀故事，在班級(jí)印發(fā)或粘貼他們的閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)等。學(xué)生會(huì)根據(jù)自身的實(shí)際情況，將榜樣的身上可借鑒的做法移植到自己身上，促進(jìn)自己在閱讀上的進(jìn)步。

4.積分可見促堅(jiān)持

只有精神上的激勵(lì)是不夠的，小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能帶來(lái)最直接的“刺激”。游戲里的積分晉級(jí)制激勵(lì)著千萬(wàn)玩家廢寢忘食，商家的積分兌換活動(dòng)也讓無(wú)數(shù)消費(fèi)者樂(lè)此不疲。因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)累加的過(guò)程可以讓玩家和消費(fèi)者不斷見證自己在活動(dòng)中的“成就”，而積分累積的結(jié)果往往是晉升更高等級(jí)、獲取更多權(quán)限、兌換更好的獎(jiǎng)品等。積分變成了看得見、摸得著的獎(jiǎng)勵(lì)，刺激了人的神經(jīng)，不斷激勵(lì)著他們持續(xù)“奮戰(zhàn)”“血拼”。

激勵(lì)閱讀同樣可以采用積分制。依據(jù)學(xué)生的圖書借閱量、參與各級(jí)各類讀書活動(dòng)的表現(xiàn)等，將其轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的積分，逐漸累加，按不同的分值晉升等級(jí)，定期公布結(jié)果，并進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。積分的可視感和獎(jiǎng)勵(lì)的激勵(lì)作用也會(huì)成為學(xué)生堅(jiān)持閱讀的動(dòng)力。

閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程。閱讀活動(dòng)的開展不能三天打魚兩天曬網(wǎng)。當(dāng)然，在堅(jiān)持使用傳統(tǒng)激勵(lì)方式的同時(shí)也應(yīng)積極創(chuàng)新，要關(guān)注中學(xué)生閱讀需求的變化，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探索符合中學(xué)生特點(diǎn)和興趣并為廣大中學(xué)生喜愛的新型激勵(lì)方式。讓閱讀成為中學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一種時(shí)尚、一種必需、一種熱愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寧，巢宗祺.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：96-101.

[2]吳惠茹.高校圖書館實(shí)施閱讀激勵(lì)的實(shí)證分析[J].圖書館論壇，2016（5）：109-116.

[3]江新姿.高校圖書館讀者閱讀激勵(lì)策略研究[J].情報(bào)探索，2017（4）：62-65.

編輯 李燁艷