郭道松

摘 要：知識遷移是一種重要的學(xué)習(xí)方式，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的概念抽象，知識點繁雜，加之高中生化學(xué)思維能力和變通能力不足，影響教學(xué)效果。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，是構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的重要途徑。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué)；知識遷移能力；培養(yǎng)策略

知識遷移是一種利用舊知識影響新知識的生成，在原有知識的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識體系的學(xué)習(xí)方式。通過知識遷移，學(xué)生能夠擺脫對教師的依賴，只需要具備一定的知識基礎(chǔ)，就能以此為基點不斷生成新知識，使自身的知識體系不斷完善，故知識遷移不受教學(xué)過程的限制，貫穿于整個學(xué)習(xí)過程。知識遷移使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，落實了終身學(xué)習(xí)理念，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要途徑。高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容抽象、復(fù)雜，學(xué)生僅僅依靠教師的講解無法深刻理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，導(dǎo)致高中化學(xué)的教學(xué)效果欠佳。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、強化概念教學(xué)，奠定遷移基礎(chǔ)

知識遷移的前提條件是學(xué)生自身具備一定的知識基礎(chǔ)，而化學(xué)概念是學(xué)生認(rèn)知化學(xué)知識的起點，但高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的概念過于抽象，學(xué)生理解起來存在一定的困難。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強化概念教學(xué)，幫助學(xué)生深刻理解所學(xué)化學(xué)概念的內(nèi)涵，為知識遷移奠定良好基礎(chǔ)，進(jìn)而使學(xué)生具備知識遷移的能力。如在“最簡單的有機化合物——甲烷”一節(jié)的教學(xué)中，“同分異構(gòu)體”的概念是學(xué)生學(xué)習(xí)烷烴的基礎(chǔ)，故在組織學(xué)生構(gòu)建甲烷、乙烷、丙烷和丁烷的分子結(jié)構(gòu)模型時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)丙烷的分子結(jié)構(gòu)既可以是“四碳鏈”式，也可以是“三碳鏈+一碳”式，性質(zhì)各異，但分子式卻相同，與無機化學(xué)物的構(gòu)成特點有明顯區(qū)別，此時再引出“同分異構(gòu)體”這一概念，利用新舊知識的沖突加深學(xué)生對“同分異構(gòu)體”概念內(nèi)涵的理解。

二、重視歸納總結(jié)，培養(yǎng)遷移習(xí)慣

知識遷移的關(guān)鍵是找到已經(jīng)掌握的知識和要學(xué)習(xí)的新知識之間的聯(lián)系性，進(jìn)而利用舊知識完成新知識的生成，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。高中化學(xué)的知識點繁雜多樣，記憶困難，但許多知識點之間存在密切聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理知識點，歸納總結(jié)關(guān)系密切的知識點，并通過對比突出各知識點的個性和這類知識的共性，幫助學(xué)生養(yǎng)成知識遷移的習(xí)慣。如在“化學(xué)鍵”一節(jié)的教學(xué)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回顧“金屬鍵”“離子鍵”和“共價鍵”三種化學(xué)鍵的相關(guān)知識，從“物質(zhì)類型”“包含元素”“成鍵微?！焙汀俺涉I作用力”等方面進(jìn)行梳理，并以對比表格的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過表格發(fā)現(xiàn)三種化學(xué)鍵的共同點和各自的特殊之處，學(xué)會利用知識點之間的聯(lián)系來探究新知識。

三、消除思維定式，避免負(fù)向遷移

知識遷移根據(jù)其對新知識的學(xué)習(xí)的影響，可以分為促進(jìn)新知識學(xué)習(xí)的正向遷移和阻礙新知識學(xué)習(xí)的負(fù)向遷移，只有正向知識遷移，才能幫助學(xué)生正確理解新知識的內(nèi)涵，負(fù)向知識遷移只會讓學(xué)生陷入學(xué)習(xí)誤區(qū)，對新知識的理解出現(xiàn)偏差。高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時存在思維定式，習(xí)慣通過類比方法來理解所學(xué)的化學(xué)知識，易造成相似知識點的混淆。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)強調(diào)相似知識點之間的區(qū)別，消除學(xué)生的思維定式，引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究方法來理解化學(xué)知識的內(nèi)涵，避免知識負(fù)向遷移。如在“元素周期律”一節(jié)的教學(xué)中，通過對比C和Si來說明同族元素在原子結(jié)構(gòu)上的共同點之后，應(yīng)及時強調(diào)二者化合物的化學(xué)性質(zhì)的區(qū)別，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)SiO2的相關(guān)知識時，根據(jù)CO2的化學(xué)性質(zhì)主觀推測SiO2的化學(xué)性質(zhì)，保證知識正向遷移。

四、注重變式訓(xùn)練，提高遷移能力

知識遷移要求學(xué)生思維靈活，能夠舉一反三，合理有效地運用已經(jīng)掌握的知識來學(xué)習(xí)新知識，但高中生受應(yīng)試教育模式的影響，在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中思維僵化，變通能力較差。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過變式題目訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的變通能力。如先設(shè)置習(xí)題：“找出FeO、Fe2O3、Fe3O4、Fe3O4·H2O四種含鐵化合物中含鐵量最高者”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過“Fe6X”這一通式跳過復(fù)雜的計算過程，直接比較四種化合物中鐵的含量；然后設(shè)置變式題：“求燃燒1mol CH3COOH所需的O2”，對學(xué)生進(jìn)行遷移性引導(dǎo)，讓學(xué)生參照原始習(xí)題的解題思路，將“CH3COOH”轉(zhuǎn)化為“2C·2H2O”，直接通過C與O2的化學(xué)反應(yīng)來簡化計算，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的變通思維，提高學(xué)生的知識遷移能力。

總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，通過強化概念教學(xué)、重視歸納總結(jié)、消除思維定式和注重變式訓(xùn)練等措施，能夠有效提升學(xué)生的知識遷移能力，進(jìn)而提高高中化學(xué)的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 郭小琴