劉杰 雷瓊

摘? 要：微課在信息時代的潮流中應(yīng)運而生，其短小精悍的特點適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，微課成為高等教育課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)改革應(yīng)用的一個典型。全面實施因材施教是職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注的重點，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，如何尊重個體差異，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計開發(fā)微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與價值，成為教師教學(xué)研究的重要課題。該文通過對微課、分層教學(xué)概念界定，分析微課與分層教學(xué)的整合優(yōu)勢，探討分層教學(xué)思路下高職《稅費計算與籌劃》課程微課設(shè)計策略。

關(guān)鍵詞：微課? 分層教學(xué)? 稅費

中圖分類號：G434 ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）04（c）-0142-02

隨著信息與通訊技術(shù)的不斷變革創(chuàng)新，我國的教育信息化發(fā)展迅速，教學(xué)與信息技術(shù)的整合越發(fā)緊密。微課在信息時代的潮流中應(yīng)運而生，作為一種全新的教學(xué)資源，其短小精悍的特點適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，微課成為高等教育課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)改革應(yīng)用的一個典型。全面實施因材施教是職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注的重點，順應(yīng)時代發(fā)展的要求，如何尊重個體差異，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計開發(fā)微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與價值，成為教師教學(xué)研究的重要課題。

1? 概念界定

1.1 微課

微課是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。國內(nèi)最早提出“微課”一詞的是廣東佛山教育局胡鐵生老師，他主張將復(fù)雜系統(tǒng)的知識進行分解，組成知識單元，錄制成包括核心知識的微課程資源，并借此傳遞知識。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)支持資源[1]。

1.2 分層教學(xué)分層教學(xué)是指為了滿足學(xué)習(xí)者的差異化特性，根據(jù)學(xué)習(xí)者已具備的專業(yè)知識、綜合能力等智力因素和興趣愛好、性格特點等非智力因素進行科學(xué)的分層，設(shè)計多層次的教學(xué)目標，對教學(xué)內(nèi)容進行分層，運用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)，使每一個學(xué)習(xí)者都能在原有水平上得到更大程度的提高。分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，以個性教育思想為指導(dǎo)，在策略上要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)統(tǒng)一，分層合作。

2? 微課與分層教學(xué)的整合優(yōu)勢

2.1 滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求

將課程內(nèi)容拆分成微課視頻碎片，形成一個系統(tǒng)性的微課資源庫，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，搜索篩選自己需要的知識進行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。真正實現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)生知識中的一個工具，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

2.2 幫助教師提高課堂教學(xué)效率

微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。分層開發(fā)設(shè)計的微課，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，教師教學(xué)中靈活運用任務(wù)驅(qū)動、小組討論等多種教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高，提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)整體優(yōu)化。

2.3 助推職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)

微課易用易得適用實用的特性與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)定位“能學(xué)、輔教”完美契合，因此是當(dāng)前廣為推崇的資源類型。通過對微課的建設(shè)應(yīng)用研究，積累新興信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)的經(jīng)驗與教訓(xùn)，助推職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，深化信息技術(shù)與教學(xué)融合。

3? 分層教學(xué)導(dǎo)向下的微課設(shè)計策略

3.1 針對差異，隱性分層學(xué)生

由于遺傳素質(zhì)和社會、家庭文化背景等因素的影響，受教育者之間的個體差異是客觀的、普遍存在的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，全面、科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同層次。這里的“分層”是一種隱性的分層，主要針對學(xué)生的個性化差異，因材施教發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。首先，對學(xué)生的基本情況進行摸底調(diào)査。與學(xué)生、家長、輔導(dǎo)員多方交流溝通，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境;也通過問卷調(diào)查、課堂測試等方式了解學(xué)生的知識和能力水平，正確定位學(xué)生分層。然后，按照學(xué)生的差異，遵循所有學(xué)生都得到提高的原則，將學(xué)生分為四層：學(xué)習(xí)水平好（A層）、良（B層）、中等（C層）、較弱（D層）。在教學(xué)中，從學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.2 明確教學(xué)目標，科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容

《稅費計算與籌劃》是財會類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解稅收基本理論，掌握我國現(xiàn)行的稅收制度和政策法規(guī)，掌握稅費計算與籌劃的基本技能，熟悉稅收征管內(nèi)容。從課程內(nèi)容上，要求所有的學(xué)生都必須掌握稅收基礎(chǔ)知識，部分學(xué)生可以根據(jù)自己能力繼續(xù)提高推進，少數(shù)學(xué)生還可以考慮職業(yè)方面的發(fā)展提升。

不同層次的學(xué)生對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標會有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。D層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，開發(fā)知識概念型微課，微課制作注重趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。C層次學(xué)生需要攻克的難點主要是稅費的計算，微課設(shè)計多為案例分析型微課，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用能力。B層次學(xué)生稅費理論知識熟練掌握后注重實操，結(jié)合學(xué)生的工作實踐制作演示操作型微課，闡明操作要求。A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)自覺性高，微課設(shè)計關(guān)注知識之間的邏輯關(guān)系，擴展知識的深度與廣度，將知識進行創(chuàng)新應(yīng)用。

3.3 篩選知識點，開發(fā)微課資源

微課并不是簡單重復(fù)上課內(nèi)容，而是對知識點的重新組合，對教材的二次開發(fā)。在設(shè)計過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，有針對性的篩選出微課制作的知識點譜系，是微課教學(xué)“效能”的關(guān)鍵所在，設(shè)計開發(fā)可以緊扣知識關(guān)鍵點、學(xué)習(xí)疑難點、教材拓展點。微課內(nèi)容的選取往往要求主題突出、結(jié)構(gòu)緊湊、相對完整，微課設(shè)計要善于分析教學(xué)對象特點，按照學(xué)生的思維重組知識呈現(xiàn)順序，微課中的語言要簡明扼要、邏輯性強、易于理解，講解過程要流暢緊湊。根據(jù)學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課時間最長不宜超過10min。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在思考、觀察和實踐中更好的理解掌握相關(guān)知識點，這樣遠比學(xué)生直接看書達到的效果好。

3.4 分層發(fā)布微課，學(xué)生課堂展示

根據(jù)學(xué)生分層，教師課前將對應(yīng)層次微課發(fā)布在不同組別交流群，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并進行組內(nèi)交流。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課堂內(nèi)容有了不同層次的了解，有效提高課堂聽課的質(zhì)量。課堂上請各層次學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)收獲，講解對微課知識點的理解，教師點評及總結(jié)。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，實現(xiàn)師生、生生的良性互動，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主觀能動性，滿足不同層次學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。通過微課學(xué)習(xí)，輔助課堂教學(xué)，達到教學(xué)目標。課后微課共享所有交流群，幫助學(xué)生有針對性地進行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，對重難點進行反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，也便于進行查漏補缺。各層同學(xué)之間請教討論，教師分層指導(dǎo)，進行分層教學(xué)評價。

3.5 強化跟蹤，動態(tài)優(yōu)化微課

在分層微課的設(shè)計和實施過程中，要注意跟蹤和引導(dǎo)，并動態(tài)優(yōu)化微課資源。一方面，各層微課要有針對性，教師關(guān)注各層學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和效果，根據(jù)學(xué)生接受能力及時調(diào)整教學(xué)進度和計劃，不斷豐富微課資源。另一方面，稅收課程作為一門具有時代性的課程，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，稅收政策及法律制度正處于不斷調(diào)整和完善之中，學(xué)生需要持續(xù)更新知識，微課制作緊跟時代步伐，及時更新和優(yōu)化微課內(nèi)容。

4? 結(jié)語

在高職《稅費計算與籌劃》課程教學(xué)中利用分層教學(xué)思想設(shè)計微課，為學(xué)生創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。課堂上靈活設(shè)計組織教學(xué)活動， 探索微課分層教學(xué)的應(yīng)用策略，提高課堂教學(xué)效率，達到教學(xué)整體優(yōu)化。

參考文獻

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