劉杰 雷瓊

摘? 要：微課在信息時(shí)代的潮流中應(yīng)運(yùn)而生，其短小精悍的特點(diǎn)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，微課成為高等教育課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)改革應(yīng)用的一個(gè)典型。全面實(shí)施因材施教是職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，如何尊重個(gè)體差異，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，成為教師教學(xué)研究的重要課題。該文通過對(duì)微課、分層教學(xué)概念界定，分析微課與分層教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)，探討分層教學(xué)思路下高職《稅費(fèi)計(jì)算與籌劃》課程微課設(shè)計(jì)策略。

關(guān)鍵詞：微課? 分層教學(xué)? 稅費(fèi)

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）04（c）-0142-02

隨著信息與通訊技術(shù)的不斷變革創(chuàng)新，我國的教育信息化發(fā)展迅速，教學(xué)與信息技術(shù)的整合越發(fā)緊密。微課在信息時(shí)代的潮流中應(yīng)運(yùn)而生，作為一種全新的教學(xué)資源，其短小精悍的特點(diǎn)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，微課成為高等教育課程資源建設(shè)與課堂教學(xué)改革應(yīng)用的一個(gè)典型。全面實(shí)施因材施教是職業(yè)教育教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，如何尊重個(gè)體差異，以學(xué)習(xí)者為中心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值，成為教師教學(xué)研究的重要課題。

1? 概念界定

1.1 微課

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。國內(nèi)最早提出“微課”一詞的是廣東佛山教育局胡鐵生老師，他主張將復(fù)雜系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行分解，組成知識(shí)單元，錄制成包括核心知識(shí)的微課程資源，并借此傳遞知識(shí)。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)支持資源[1]。

1.2 分層教學(xué)分層教學(xué)是指為了滿足學(xué)習(xí)者的差異化特性，根據(jù)學(xué)習(xí)者已具備的專業(yè)知識(shí)、綜合能力等智力因素和興趣愛好、性格特點(diǎn)等非智力因素進(jìn)行科學(xué)的分層，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，運(yùn)用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)習(xí)者都能在原有水平上得到更大程度的提高。分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，以個(gè)性教育思想為指導(dǎo)，在策略上要求教師的“教”要適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)統(tǒng)一，分層合作。

2? 微課與分層教學(xué)的整合優(yōu)勢(shì)

2.1 滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求

將課程內(nèi)容拆分成微課視頻碎片，形成一個(gè)系統(tǒng)性的微課資源庫，學(xué)生可根據(jù)自己的需求，搜索篩選自己需要的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)生知識(shí)中的一個(gè)工具，形成以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力。

2.2 幫助教師提高課堂教學(xué)效率

微課是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。分層開發(fā)設(shè)計(jì)的微課，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，教師教學(xué)中靈活運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等多種教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所提高，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)整體優(yōu)化。

2.3 助推職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)

微課易用易得適用實(shí)用的特性與職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫的建設(shè)定位“能學(xué)、輔教”完美契合，因此是當(dāng)前廣為推崇的資源類型。通過對(duì)微課的建設(shè)應(yīng)用研究，積累新興信息技術(shù)應(yīng)用于課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，助推職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，深化信息技術(shù)與教學(xué)融合。

3? 分層教學(xué)導(dǎo)向下的微課設(shè)計(jì)策略

3.1 針對(duì)差異，隱性分層學(xué)生

由于遺傳素質(zhì)和社會(huì)、家庭文化背景等因素的影響，受教育者之間的個(gè)體差異是客觀的、普遍存在的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的具體情況，全面、科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同層次。這里的“分層”是一種隱性的分層，主要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化差異，因材施教發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。首先，對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行摸底調(diào)査。與學(xué)生、家長、輔導(dǎo)員多方交流溝通，熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境;也通過問卷調(diào)查、課堂測(cè)試等方式了解學(xué)生的知識(shí)和能力水平，正確定位學(xué)生分層。然后，按照學(xué)生的差異，遵循所有學(xué)生都得到提高的原則，將學(xué)生分為四層：學(xué)習(xí)水平好（A層）、良（B層）、中等（C層）、較弱（D層）。在教學(xué)中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

3.2 明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)劃分教學(xué)內(nèi)容

《稅費(fèi)計(jì)算與籌劃》是財(cái)會(huì)類專業(yè)的一門專業(yè)必修課，通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解稅收基本理論，掌握我國現(xiàn)行的稅收制度和政策法規(guī)，掌握稅費(fèi)計(jì)算與籌劃的基本技能，熟悉稅收征管內(nèi)容。從課程內(nèi)容上，要求所有的學(xué)生都必須掌握稅收基礎(chǔ)知識(shí)，部分學(xué)生可以根據(jù)自己能力繼續(xù)提高推進(jìn)，少數(shù)學(xué)生還可以考慮職業(yè)方面的發(fā)展提升。

不同層次的學(xué)生對(duì)應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)會(huì)有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。D層次學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，開發(fā)知識(shí)概念型微課，微課制作注重趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。C層次學(xué)生需要攻克的難點(diǎn)主要是稅費(fèi)的計(jì)算，微課設(shè)計(jì)多為案例分析型微課，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活應(yīng)用能力。B層次學(xué)生稅費(fèi)理論知識(shí)熟練掌握后注重實(shí)操，結(jié)合學(xué)生的工作實(shí)踐制作演示操作型微課，闡明操作要求。A層的學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自覺性高，微課設(shè)計(jì)關(guān)注知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，擴(kuò)展知識(shí)的深度與廣度，將知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新應(yīng)用。

3.3 篩選知識(shí)點(diǎn)，開發(fā)微課資源

微課并不是簡單重復(fù)上課內(nèi)容，而是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新組合，對(duì)教材的二次開發(fā)。在設(shè)計(jì)過程中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課，有針對(duì)性的篩選出微課制作的知識(shí)點(diǎn)譜系，是微課教學(xué)“效能”的關(guān)鍵所在，設(shè)計(jì)開發(fā)可以緊扣知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)、教材拓展點(diǎn)。微課內(nèi)容的選取往往要求主題突出、結(jié)構(gòu)緊湊、相對(duì)完整，微課設(shè)計(jì)要善于分析教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)，按照學(xué)生的思維重組知識(shí)呈現(xiàn)順序，微課中的語言要簡明扼要、邏輯性強(qiáng)、易于理解，講解過程要流暢緊湊。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，微課時(shí)間最長不宜超過10min。通過微課的層層引導(dǎo)，學(xué)生在思考、觀察和實(shí)踐中更好的理解掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣遠(yuǎn)比學(xué)生直接看書達(dá)到的效果好。

3.4 分層發(fā)布微課，學(xué)生課堂展示

根據(jù)學(xué)生分層，教師課前將對(duì)應(yīng)層次微課發(fā)布在不同組別交流群，讓學(xué)生預(yù)習(xí)并進(jìn)行組內(nèi)交流。學(xué)生通過預(yù)習(xí)對(duì)課堂內(nèi)容有了不同層次的了解，有效提高課堂聽課的質(zhì)量。課堂上請(qǐng)各層次學(xué)生分享微課學(xué)習(xí)收獲，講解對(duì)微課知識(shí)點(diǎn)的理解，教師點(diǎn)評(píng)及總結(jié)。課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)師生、生生的良性互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。通過微課學(xué)習(xí)，輔助課堂教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。課后微課共享所有交流群，幫助學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)和思考，也便于進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。各層同學(xué)之間請(qǐng)教討論，教師分層指導(dǎo)，進(jìn)行分層教學(xué)評(píng)價(jià)。

3.5 強(qiáng)化跟蹤，動(dòng)態(tài)優(yōu)化微課

在分層微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，要注意跟蹤和引導(dǎo)，并動(dòng)態(tài)優(yōu)化微課資源。一方面，各層微課要有針對(duì)性，教師關(guān)注各層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和效果，根據(jù)學(xué)生接受能力及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃，不斷豐富微課資源。另一方面，稅收課程作為一門具有時(shí)代性的課程，隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，稅收政策及法律制度正處于不斷調(diào)整和完善之中，學(xué)生需要持續(xù)更新知識(shí)，微課制作緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)更新和優(yōu)化微課內(nèi)容。

4? 結(jié)語

在高職《稅費(fèi)計(jì)算與籌劃》課程教學(xué)中利用分層教學(xué)思想設(shè)計(jì)微課，為學(xué)生創(chuàng)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。課堂上靈活設(shè)計(jì)組織教學(xué)活動(dòng)， 探索微課分層教學(xué)的應(yīng)用策略，提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)整體優(yōu)化。

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