摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文重要的組成部分，閱讀教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高學(xué)生語言運用能力，而且還能夠豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的語言解讀能力，為學(xué)生積累大量的寫作素材，讓學(xué)生掌握更多的寫作方法與技巧，為學(xué)生未來的成長與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。圍繞小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進行深入分析與探究，提出關(guān)于文本細(xì)讀的部分策略，旨在為相關(guān)教育人士提供啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀;文本細(xì)讀策略

中圖分類號：G62 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0137-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.125

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出小學(xué)語文應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生語文知識，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語感，提高學(xué)生口語交際能力、寫作能力、閱讀能力、識字能力等，從而促進學(xué)生德、智、美、體全方面發(fā)展。現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中還存在諸多的問題與弊端，嚴(yán)重地影響了課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量，禁錮了學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)問題進行全面的分析與解讀，采取有針對性的解決策略，根據(jù)學(xué)生的實際情況，采取多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造輕松、愉悅、自由的閱讀環(huán)境，調(diào)動學(xué)生參與課堂閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考能力，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一、落后

現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式較為單一、落后。對于學(xué)生閱讀教學(xué)僅局限于訓(xùn)練學(xué)生的解題能力方面，并未專門的為學(xué)生安排閱讀教學(xué)課程，教師在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，也只局限于語文教材中的內(nèi)容，機械化地帶領(lǐng)學(xué)生誦讀文章或者讓學(xué)生自主地閱讀文章，然后教師再為學(xué)生講解文章的重點、內(nèi)涵，讓學(xué)生將文章優(yōu)美的語句、重點的詞語做好筆記。這種機械化的教學(xué)方式不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還會禁錮學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練不足

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力，幫助學(xué)生更加深刻地體會文章的內(nèi)涵，通過對文章的感受，形成自身獨特的見解。但現(xiàn)階段，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只注重對學(xué)生閱讀語句、語調(diào)以及描寫手法的講解，而忽視了對學(xué)生審美能力的訓(xùn)練，在閱讀文章時一味地跟隨教師的思路與想法，并未形成自身獨有的思路，更不會運用欣賞的眼光去看待文章。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀策略分析

（一）先把握文本的整體，再進行局部細(xì)讀

一般情況下，每一篇優(yōu)秀的文本中都有一個主題思想，文本中所有的段落、文字都是圍繞著主題思想而開展的，也就是說文本屬于一個整體知識體系。因此，在閱讀文本時，應(yīng)先把握文本的整體，掌握文本的主題思想，從整體的角度出發(fā)，認(rèn)真地分析與體會作者想所表達的情感，然后再細(xì)致地品味文章，探究文本的段落，才能夠保障文本閱讀的連貫性。這種閱讀方式能夠幫助學(xué)生掌握與理解文本的情感意識、寫作特點、思想內(nèi)涵以及意義，更好的總結(jié)文本的綜合信息。例如，在學(xué)習(xí)人教版《鳥的天堂》相關(guān)知識時，部分教師還在沿用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生跟著自己的思路閱讀重點段落，讓學(xué)生在閱讀描述大榕樹的內(nèi)容時體會什么是“鳥的天堂”，雖然這樣能夠讓學(xué)生理解“鳥的天堂”的真正概念，但是不能夠讓學(xué)生全面地了解與感悟到大榕樹別樣的美。而筆者為了幫助學(xué)生更好地梳理文本的思路，先從大榕樹為鳥兒們營造的環(huán)境著手，從安靜遞進拓展到安全，再從安全遞進拓展到安逸，讓學(xué)生能夠深刻地體會大榕樹“鳥的天堂”的整個發(fā)展過程，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握文章的內(nèi)涵，能夠從不同的角度去感悟大榕樹別樣的美。

（二）加強對學(xué)生審美能力與鑒賞能力的培養(yǎng)

小學(xué)語文教材中蘊含著大量的古詩文，這些古詩文是我國傳統(tǒng)文化的精髓，蘊含著豐富的情感內(nèi)涵與文化內(nèi)涵，不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的心靈，而且還能夠提高學(xué)生的道德品質(zhì)。教師應(yīng)充分地利用古詩文對學(xué)生進行審美能力與鑒賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如，在學(xué)習(xí)人教版《七律·長征》相關(guān)知識時，由于學(xué)生生活在繁榮安定的現(xiàn)代化社會，習(xí)慣了富足、安逸的生活，無法真正地體會“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這兩句的意思。為了讓學(xué)生更加深刻地體會這兩句的內(nèi)涵，筆者首先為學(xué)生介紹了長征復(fù)雜的歷史背景，并且對四渡赤水、遵義會議、飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地、勝利會師等主要歷史事件進行了詳細(xì)的介紹。同時，對文中“逶迤”“烏蒙”“磅礴”等字詞進行了深入的講解，讓學(xué)生更加深層次地理解詩意，深刻地感受毛澤東及其中國工農(nóng)紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，感染學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，從而培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神。

總之，在新課程改革背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新課程改革的要求。小學(xué)語文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，不斷豐富自身的教學(xué)知識與經(jīng)驗，大膽地嘗試新穎的教學(xué)方式，根據(jù)現(xiàn)階段閱讀教學(xué)中存在的問題進行全面的分析，采取文本細(xì)讀策略，幫助學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]陳蓮.小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014（4）.

[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：鄭麗玲（1973.10— ），女，漢族，二級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)。