摘 要：新課改對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教學(xué)要提高課堂教學(xué)的有效性，就要體現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)參與意識，提升教學(xué)效率;運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率;精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語文;課堂教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）20-0074-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.066

小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，就是教師通過有效的教學(xué)手段，使學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，掌握學(xué)習(xí)方法，并在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。提高教學(xué)的有效性是促進(jìn)發(fā)展、減輕負(fù)擔(dān)、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一種具體表現(xiàn)。那么，教師在教學(xué)中，應(yīng)如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？

一、體現(xiàn)學(xué)生主體性，培養(yǎng)參與意識，提升教學(xué)效率

在新課標(biāo)教學(xué)理念下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是組織者，而不是課堂教學(xué)的主宰者。所以，作為小學(xué)語文教師，在新時(shí)代的小學(xué)語文課堂上采用多樣的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有參與的意識，不至于對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生排斥心理。

首先，教師要制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生有方向可尋，有目標(biāo)可努力。

比如，在學(xué)習(xí)《掌聲》前，我就在備課的時(shí)候給學(xué)生制訂了明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.認(rèn)識課文中的生字和詞語;2.有感情地朗讀課文，深入體會人物的內(nèi)心情感;3.理解內(nèi)容，學(xué)會人與人之間的關(guān)心、鼓勵(lì)，并懂得關(guān)心和鼓勵(lì)他人等等。有了這些目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就有了方向感，他們就會為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而努力學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)。

其次，教師要加強(qiáng)與學(xué)生的互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、提問，突出重點(diǎn)。

比如，在讀課文之前，教師首先可以給學(xué)生一個(gè)問題：“掌聲，對于一個(gè)孩子意味著什么。課文中的掌聲，對英子的作用又是什么？”這樣學(xué)生就會帶著這樣的問題讀課文，體會課文中的掌聲，走進(jìn)英子的內(nèi)心，親歷她內(nèi)心前后的變化。然后，再讓他們結(jié)合自己讀課文的認(rèn)識，發(fā)表自己的看法和認(rèn)識。這樣的做法，不但使課堂氣氛不再沉悶，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生有了主動學(xué)習(xí)，積極學(xué)習(xí)的意識、興趣和熱情，從而保證課堂教學(xué)的有效性。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效果

毋庸置疑，信息技術(shù)輔助教學(xué)在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)著越來越重要的作用。以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師只能依靠教材和相關(guān)的教學(xué)資料，內(nèi)容相當(dāng)有限，教師在教學(xué)中只能用板書的方式呈現(xiàn)，用講解的方式傳遞，內(nèi)容單調(diào)，方法簡單，選擇性差，既不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不利于他們的思維的拓展和發(fā)展，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。但是在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)下的多媒體，完全可以解決這些問題，無論從內(nèi)容，還是形式，滿足課堂教學(xué)需要，極大地提高課堂教學(xué)效果，廣大教師和學(xué)生普遍都比較喜歡，比較容易接受。

如學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》課文時(shí)，我提前就搜集了相關(guān)的視頻和資料，在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生播放了幾段關(guān)于講解《秦兵馬俑》的視頻和圖片，學(xué)生一下子就有身臨其境的感覺，取得了良好的課堂效果。

三、精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)高效高質(zhì)

實(shí)踐證明，小組合作學(xué)習(xí)也是提高課堂有效性的良好的辦法。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要靈活、科學(xué)地教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況，精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，找準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)時(shí)間，就會極大地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，教師在學(xué)生分小組學(xué)習(xí)時(shí)，要積極參與和引導(dǎo)，作為外援加入到需要幫助的小組中，和學(xué)生共同閱讀，為學(xué)生起到很好的表率作用。

如在學(xué)習(xí)嚴(yán)文井的《永久的生命》時(shí)，小組提出質(zhì)疑問題，如：第1自然段結(jié)尾“我們都非?？蓱z”，為什么？第2自然段“永遠(yuǎn)的小牛犢，永遠(yuǎn)的金黃色茸毛！”為什么說是“永遠(yuǎn)的”，怎么理解？“感謝生命的奇跡，它分開來是暫時(shí)的，合起來卻是永久?！薄胺珠_來”“合起來”分別指什么？

又如在閱讀汪曾祺的《昆明的雨》時(shí)，各小組提出的問題如：昆明的雨季為什么是明亮的、豐滿的，使人動情的？“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉(xiāng)?！蹦鞘鞘裁锤星?？寫苗族女孩子賣楊梅的嬌嬌的聲音有什么用意？“這種菌子炒熟了也還是淺綠色的。格調(diào)比牛肝菌高”，“格調(diào)”是什么意思？等等。

學(xué)生用心閱讀揣摩文本，提出疑問，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥或者講解中，學(xué)生對文本的理解深刻了，享受到閱讀的快樂，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)困生學(xué)習(xí)語文的熱情。這種分小組組長帶領(lǐng)共同學(xué)習(xí)的方法起初很費(fèi)課時(shí)，教師要耐心、精心，等到成為一種習(xí)慣，就有效果了。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：李興乾（1971.2— ），男，漢族，甘肅會寧人，高級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。