摘 要：為了激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，延長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，首先教師要形成幽默的課堂風(fēng)格，巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)語;其次要進(jìn)行生動(dòng)形象的課堂情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中獲取知識(shí);最后要通過小故事、詩歌改編、小組競(jìng)賽等靈活多樣的形式豐富課堂，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中生物;課堂教學(xué);趣味性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）20-0071-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.20.063

生物學(xué)科在小學(xué)和初中階段往往處于小科的邊緣地位，導(dǎo)致很多教師對(duì)它的重視不夠。隨著人類科技的日益進(jìn)步，人工智能、仿生學(xué)、生物醫(yī)藥等領(lǐng)域的不斷發(fā)展和人們現(xiàn)代生活的需要，生物學(xué)科的重要性越來越被人們認(rèn)可。然而，生物學(xué)科比較抽象，距離現(xiàn)在城市里的學(xué)生也相對(duì)遙遠(yuǎn)，可以說高中生物教學(xué)的效果并不理想。在課堂教學(xué)中，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，增加生物課堂的魅力，是一個(gè)值得我們反復(fù)研究探索的問題。適時(shí)增加生物課堂的趣味性能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，從而在面對(duì)枯燥抽象的理論學(xué)習(xí)和大量的需要記憶和背誦的知識(shí)時(shí)能夠迎難而上，勇于挑戰(zhàn)。如果教師一味采用強(qiáng)制的手段，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中失去方向，變得軟弱，不能夠高效地完成高中生物學(xué)習(xí)的任務(wù)。那么，如何在高中課堂上讓枯燥的知識(shí)變得有趣，最大可能地吸引學(xué)生呢？

一、巧妙設(shè)置導(dǎo)語，形成幽默風(fēng)格

無數(shù)實(shí)踐證明，具有幽默感的人是群體中最受歡迎的人。做教師同樣如此，一個(gè)具有幽默感的教師往往會(huì)是最具吸引力的教師。如果教師上課就一臉怒氣、怨氣、不平氣，學(xué)生也很容易疲倦和反感，學(xué)習(xí)的大門會(huì)不知不覺中關(guān)閉。情緒具有傳染性，教師上課的情緒會(huì)很容易在教室里傳播，并且擴(kuò)散。反之，教師上課精神飽滿，學(xué)生們也會(huì)精神振奮。這就是為什么許多優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)中，總是會(huì)把教師精神飽滿寫進(jìn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)里面去。

教師具有飽滿的精神，他的思維反應(yīng)敏捷，能夠突然間就說出金句或者段子來，學(xué)生們能夠體會(huì)到輕松的課堂感受，放松了身心，對(duì)于記憶力是有幫助的。當(dāng)然，幽默是一個(gè)人知識(shí)和社會(huì)閱歷積累的結(jié)果，也是一個(gè)人的自我修養(yǎng)。但是不能夠?yàn)E用幽默，而要學(xué)會(huì)駕馭他，自由地控制他，讓幽默變成氣氛的調(diào)節(jié)劑，卻不能變成主餐，否則，也就失去了課堂幽默的意義。

形成幽默風(fēng)格，還要學(xué)會(huì)在一節(jié)課的導(dǎo)語上下功夫，漂亮的導(dǎo)語往往是一堂課成功的一半。例如教授“基因突變和變異”一課時(shí)，教師可以充分利用多媒體資源，通過有關(guān)電影，比如《生化危機(jī)》《蜘蛛俠》等有關(guān)橋段的賞析和分析，從而引出有關(guān)基因轉(zhuǎn)變和變異可能性的話題討論，讓學(xué)生抱著對(duì)生物科學(xué)的好奇心開始這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠帶著興趣和熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，營造課堂氛圍

在高中各學(xué)科中，可以說生物是和我們的生活緊密聯(lián)系的一門科學(xué)。無論是冬天流行感冒的病菌，還是每天進(jìn)餐時(shí)候的食物，無不到處充滿著生物知識(shí)。在生物課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該把生活場(chǎng)景盡可能逼真地帶到課堂中來，實(shí)現(xiàn)課堂中再現(xiàn)生活情境，讓學(xué)生在生動(dòng)的情境中解決問題，學(xué)習(xí)知識(shí)。

問題情境設(shè)置應(yīng)該遵循真實(shí)性和生動(dòng)性的原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和積極性。如在教授“基因的本質(zhì)”一課時(shí)，請(qǐng)大家觀察旁邊同學(xué)和他的親人，是否發(fā)現(xiàn)帶有血緣的一家人的相似之處。找相同，或者在一家人兄弟姐妹之間，舉手投足，我們總能發(fā)現(xiàn)其相似之處，流著同一血脈的人是否有相同的基因呢，基因通過什么來遺傳和保持其穩(wěn)定性的呢？這是比較真實(shí)的生活的情境再現(xiàn)，所以很容易引起學(xué)生的興趣，讓更多的學(xué)生都參與到問題的探索中來，保持了學(xué)生課堂注意力的高度集中。

三、調(diào)動(dòng)氣氛的其他策略

成熟、有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)不斷摸索形成許多教學(xué)小技巧，在課堂上使用，常常能起到意想不到的效果，從而來增加課堂的活躍性。比如根據(jù)相關(guān)內(nèi)容講一個(gè)小故事，生動(dòng)有趣的故事既能夠活躍課堂氣氛，又能夠幫助學(xué)生很輕松地理解本節(jié)課所學(xué)，能夠起到一舉兩得的功效。

再比如，對(duì)于許多難以背誦的內(nèi)容可以采用小組間比賽的形式來組織，先由本組組長(zhǎng)進(jìn)行組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)，統(tǒng)一檢查背誦。然后進(jìn)行各個(gè)小組間的比賽，可以分成兩批人進(jìn)行對(duì)抗賽，也可以進(jìn)行小組之間的輪流淘汰賽，讓學(xué)生在比賽這種既緊張又富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)中激發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的渴望。

還有的教師喜歡寫詩，把彼此相關(guān)聯(lián)的生物知識(shí)寫成格律詩或者朗朗上口押韻的現(xiàn)代散文詩，借助詩歌優(yōu)美的旋律和節(jié)奏，也能夠讓學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更輕松，起到事半功倍的效果。當(dāng)然，這些只是輔助功能，不能強(qiáng)求進(jìn)行，也不能死板地把所有內(nèi)容都進(jìn)行詩歌化處理。教師還要學(xué)會(huì)運(yùn)用趣味性的語言進(jìn)行教學(xué)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善傳統(tǒng)課堂煩躁、壓抑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有動(dòng)力。

最后，只要做個(gè)有心的教師，我們總能夠從生物學(xué)科中找到有趣好玩的地方，對(duì)于學(xué)科的喜歡和熱愛，是學(xué)好這個(gè)學(xué)科，并且把這個(gè)學(xué)科作為專業(yè)選擇的前提，是科學(xué)可以無止境發(fā)展的必由之路。

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[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：王帥（1991.4— ），男，漢族，河北隆堯人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：高中生物教學(xué)。