何小霞
[摘 要] 課堂中經(jīng)常出現(xiàn)各種偶發(fā)突發(fā)事件,需要教師及時(shí)、靈活、有效應(yīng)對(duì),這就需要教師有良好的教學(xué)機(jī)智,能處變不驚,臨危不亂,當(dāng)機(jī)立斷,化被動(dòng)為主動(dòng),根據(jù)具體情境采取不同的措施;同時(shí)也需要教師課前做好準(zhǔn)備充分,課中察言觀色,還要能言善辯,幽默風(fēng)趣,才能取得好的效果,更有效地發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智。
[關(guān)鍵詞] 教師;課堂教學(xué);教學(xué)機(jī)智;偶發(fā)突發(fā)事件
新課程要求的課堂是開放的、互動(dòng)的、多維的、充滿智慧和挑戰(zhàn),常出現(xiàn)各種不期而至、超出預(yù)設(shè)的偶發(fā)突發(fā)事件。此時(shí),教師是束手無策,驚慌失措,還是強(qiáng)拉硬拽,強(qiáng)性正軌,是巧妙化解,不留痕跡,還是因勢(shì)利導(dǎo),順勢(shì)而為,非??简?yàn)教師的教學(xué)機(jī)智與應(yīng)變能力。教師只有具備良好的教育機(jī)智與應(yīng)變能力,面對(duì)偶發(fā)突發(fā)事件,才能臨危不懼,處變不驚,當(dāng)機(jī)立斷,快速應(yīng)對(duì),化被動(dòng)為主動(dòng),變“意外”為“精彩”。
偶發(fā)突發(fā)事件雖然事先難以預(yù)測(cè),但教師的應(yīng)對(duì)要想產(chǎn)生好的效果,仍然要以課前的扎實(shí)準(zhǔn)備為基礎(chǔ)。教師在課前應(yīng)深入鉆研教材,準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo),精心設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案,對(duì)教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)要有準(zhǔn)確把握,對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平與個(gè)性特點(diǎn)要有全面的了解,對(duì)本課的教學(xué)目標(biāo)以及為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要開發(fā)的課程資源要有清醒的認(rèn)識(shí),對(duì)課程如何推進(jìn)、如何應(yīng)變要有周密部署和詳盡安排。只有準(zhǔn)備充分,胸有成竹,上課時(shí)才能遇事不亂,處變不驚,才能對(duì)偶發(fā)突發(fā)事件的性質(zhì)、影響、對(duì)策迅速做出判斷,及時(shí)出手,因勢(shì)利導(dǎo),合理應(yīng)對(duì),才能一招制勝,產(chǎn)生“點(diǎn)石成金”“撥云見日”“撥亂反正”之效果,才能化險(xiǎn)為夷,變“意外”為“精彩”。
在教學(xué)中,教師是主導(dǎo),學(xué)生是主體,教師的應(yīng)變離不開學(xué)生的密切配合,教師的應(yīng)變措施要產(chǎn)生好的效果,必須切合學(xué)生實(shí)際,符合本班學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與個(gè)性特征。作為教師在教學(xué)中不能只關(guān)注結(jié)果,更要關(guān)注過程,教學(xué)中要察言觀色,關(guān)注學(xué)生的語言、眼神、表情、手勢(shì)與體態(tài),據(jù)此分析判斷學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、心理狀態(tài)和思想變化。如學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否有興趣,是否在積極思考,是否走神了,是否在孕育不良苗頭等。據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容、形式、方法、節(jié)奏等。教師只有全面獲取信息,準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,才能盡量避免偶發(fā)突發(fā)事件的出現(xiàn)。即便出現(xiàn),也能及時(shí)改變課前預(yù)案;才能知道什么措施更好,更易于操作;才能使教師教學(xué)機(jī)智的發(fā)揮適時(shí)適度,合理準(zhǔn)確。
偶發(fā)突發(fā)事件不期而至,教師重新設(shè)計(jì)活動(dòng)往往來不及,因而應(yīng)對(duì)的手段多是語言。幽默風(fēng)趣的語言甚至能直接化解教師的尷尬,消除學(xué)生的不快,緩和課堂緊張氛圍;充滿懸念的發(fā)問更能集中學(xué)生的注意力,啟迪學(xué)生思維,將學(xué)生分散的心思聚攏,扭回正軌。這就要求教師平時(shí)要加強(qiáng)語言鍛煉,不斷提高自己的表達(dá)能力,特別是應(yīng)對(duì)不同情境的表達(dá)能力。要能言善辯,能精準(zhǔn)、清晰地表達(dá)自己的要求,能與學(xué)生快速溝通;能做到簡(jiǎn)明扼要、恰如其分、切中要害,具有準(zhǔn)確性;思路清晰、前后一貫,上下承接,具有邏輯性;情感充沛、抑揚(yáng)頓挫,傳情達(dá)意,富有教育性;生動(dòng)活潑、引人入勝、富于感染力。這樣的語言,學(xué)生才更能接受,易于理解,才能讓教師如虎添翼,啟迪點(diǎn)撥,引領(lǐng)誘導(dǎo),更好地應(yīng)對(duì)風(fēng)云突變。
1.區(qū)分情況,靈活處理
偶發(fā)突發(fā)事件多種多樣,教師應(yīng)注意根據(jù)事件的不同性質(zhì)和場(chǎng)合采取不同的對(duì)策。如學(xué)生趴在桌上睡覺,但無鼾聲,這種內(nèi)向性行為對(duì)課堂教學(xué)和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)影響不大。教師就不宜中斷教學(xué)進(jìn)程,對(duì)其公開指責(zé),可以采用走近警示、變換聲調(diào)、輕敲課桌等“隱蔽”“溫和”的“無痕”方式,既不影響教學(xué)進(jìn)程,也易被學(xué)生所接受,更能收到“此時(shí)無聲勝有聲”的暗示效果。對(duì)在課堂大聲喧嘩、相互爭(zhēng)吵等外向性行為,就應(yīng)當(dāng)眾警告批評(píng),及時(shí)制止。又如學(xué)生在課堂上講小話,搞小動(dòng)作,有的是學(xué)生的原因,也有的是教師的原因,是因?yàn)榻處煖?zhǔn)備不充分,教學(xué)方式呆板,教學(xué)水平低下,讓學(xué)生反感而宣泄心中不滿的表現(xiàn)。對(duì)前者,教師應(yīng)批評(píng)教育學(xué)生,而對(duì)后者,教師應(yīng)從自己身上找原因,不能把氣撒在學(xué)生身上,動(dòng)輒大怒,大發(fā)雷霆,大聲指責(zé),甚至濫用懲罰手段。這不僅不能讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤,反而會(huì)激化矛盾,導(dǎo)致局面不好收拾。這時(shí)候就宜冷處理,以免產(chǎn)生不良后果
2.因勢(shì)利導(dǎo),借題發(fā)揮
積極開發(fā)課程資源,是新課程改革對(duì)每位教師提出的要求。教學(xué)中的偶發(fā)突發(fā)事件,如利用得好,也可轉(zhuǎn)化為有效的課程資源,為教學(xué)服務(wù)。要實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化,以及轉(zhuǎn)化的程度與效果,就有賴于教師的教學(xué)機(jī)智。如一位身材矮小的教師,第一次走進(jìn)教室,明顯感受到學(xué)生的目光或臉上流露出不屑和嘲笑。但他沒有表現(xiàn)出不快,而是因勢(shì)利導(dǎo),借題發(fā)揮,微笑著說:“同學(xué)們,今天是第一節(jié)課,我就能博得大家開心一笑,說明我們之間的感情交流已邁出可喜的一步。在今后的教學(xué)中,我會(huì)取你們之長(zhǎng)來彌補(bǔ)我之短,不斷提高自己!”該教師幽默輕松的話語不僅化解了自己的尷尬,也讓那些表現(xiàn)出不屑與嘲笑的同學(xué)深感自責(zé),對(duì)教師充滿敬意,在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中,都能較好地配合教師的教學(xué)。
因勢(shì)利導(dǎo),借題發(fā)揮,還可用到知識(shí)的學(xué)習(xí)上。例如,某教師在上課鈴響后走進(jìn)教室,一名學(xué)生正擦黑板,講臺(tái)前粉塵彌漫,而其他同學(xué)看到教師進(jìn)來,仍有不少人繼續(xù)講話。他正要批評(píng)學(xué)生,忽然想到這節(jié)課講環(huán)境保護(hù),便借題發(fā)揮,幽默地說:“同學(xué)們,講臺(tái)前粉塵飄飄灑灑如瑞雪,教室里吵吵嚷嚷像鬧市,這是什么樣的學(xué)習(xí)環(huán)境?”學(xué)生聽他這么一說,馬上安靜下來,面面相覷、默不作聲。他繼續(xù)問:“在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中能學(xué)好嗎?”學(xué)生答道:“不能!”“那怎樣才能創(chuàng)造好的環(huán)境呢?今天,我們就來學(xué)習(xí)環(huán)境的保護(hù)?!蓖ㄟ^教師的借題發(fā)揮,亂糟糟的場(chǎng)面成了有效的教學(xué)資源,轉(zhuǎn)化為教師導(dǎo)入新課的話題,既教育了學(xué)生,維護(hù)了課堂教學(xué)秩序,又激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
3.順?biāo)浦?,砌階立點(diǎn)
有的偶發(fā)突發(fā)事件,教師可以順?biāo)浦?,為學(xué)生理解知識(shí)搭橋鋪路,成為學(xué)生思維中的支點(diǎn)、理解知識(shí)的臺(tái)階。如一位教師教《游園不值》這首詩時(shí),“砰”的一聲,一個(gè)學(xué)生破門而入。老師見此就順?biāo)浦?,就詩句問學(xué)生:“‘小扣柴扉久不開,這里為何用‘小扣二字,而不用‘猛扣來表述呢?”有的學(xué)生答:“因?yàn)槭侨グ菰L朋友,用力敲朋友的門,會(huì)顯得失禮?!币灿械耐瑢W(xué)答:“因?yàn)樵娙擞薪甜B(yǎng)、懂禮貌?!边€有的同學(xué)答道:“在這里用‘小扣二字,與當(dāng)時(shí)的情境,與這首詩所塑造的氛圍是相適應(yīng)、相協(xié)調(diào)的,若用‘猛扣一語,就顯得不和諧,不協(xié)調(diào)了”。這時(shí),教師再輕聲問破門而入的學(xué)生:“你認(rèn)為大家說得對(duì)嗎?”該學(xué)生自知錯(cuò)了,羞愧地低下了頭。該教師巧妙地借用該學(xué)生的失禮行為作為支點(diǎn),鋪路搭橋,為學(xué)生的思維引路,既教育了其本人,還讓大家更好地理解了詩的內(nèi)涵,起到了一箭雙雕的作用與效果。
4.靈機(jī)一動(dòng),反向發(fā)問
課堂教學(xué)是動(dòng)態(tài)生成的過程,無論課前怎樣精心設(shè)計(jì),實(shí)施中總是充滿變數(shù),出現(xiàn)各種預(yù)想不到的“意外”。由于“意外”事先沒想到,一旦遇上,難免手忙腳亂,驚慌失措,想不出好的辦法,反向發(fā)問這時(shí)就可能派上用場(chǎng)。如某教師講《第一場(chǎng)雪》這篇課文,時(shí)逢下雪。他非常高興,便利用下雪這一場(chǎng)景來設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入,他的設(shè)計(jì)是:教師首先問:“同學(xué)們看到下雪高不高興?”待學(xué)生回答:“高興”后,再問學(xué)生:“為什么高興?”由此導(dǎo)入課題。結(jié)果問后,許多學(xué)生都答:“不高興。”,有的說:“下雪天冷,手腳易生凍瘡,奇癢難忍?!庇械恼f:“下雪結(jié)冰路滑,易摔倒。我奶奶就是因下雪摔傷了腿。”還有的說:“下雪結(jié)冰,容易發(fā)生交通事故?!边@一下讓該教師懵了,他完全沒想到學(xué)生看到下雪還不高興,一時(shí)竟不知該如何往下講。幸虧他靈機(jī)一動(dòng),反過來問:“有沒有看到下雪高興的同學(xué)?”沒想到也有不少同學(xué)答:“高興”。這時(shí)他再問學(xué)生:“為什么高興?”結(jié)果學(xué)生不僅回答了各自高興的原因,一名同學(xué)還說,剛才有同學(xué)說不喜歡下雪是因?yàn)橐咨鷥霪?,我告訴你一個(gè)偏方:將雪裝到密封的瓶子里,到第二年夏天再拿出來,倒在手上反復(fù)揉搓,手腳就不會(huì)生凍瘡了。正是該教師的反向發(fā)問,不僅給那些喜歡下雪的同學(xué)也有說話的機(jī)會(huì),順利導(dǎo)入了課題,還使課中“生成”出“偏方”,將“意外”變成了“精彩”,讓學(xué)生既學(xué)到了課本知識(shí),還學(xué)到了生活知識(shí),真正體現(xiàn)了新課程的要求。
5.借力打力,討論爭(zhēng)辯
古人云:“學(xué)起于思,思起于疑”。疑不僅是積極思維的表現(xiàn),也是探索問題的動(dòng)力。在教學(xué)中,教師通過設(shè)疑,能激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生積極思考,探求知識(shí)的奧妙,迸發(fā)創(chuàng)新的火花。而有的偶發(fā)突發(fā)事件,如果巧妙利用,也可以用來設(shè)疑激趣,培養(yǎng)學(xué)生刨根問底,不迷信“書本”和權(quán)威,勇于追求真理的良好品質(zhì)。如某教師教《金杯之光》這篇課文,他先要求學(xué)生弄清“天快亮了,袁偉民仍然坐在那里冥思苦想——中國(guó)女排為什么會(huì)慘敗呢?”這句話中“冥思苦想”的含義。結(jié)果一個(gè)學(xué)生在《漢語成語詞典》中查出“冥思苦想”的意思是:形容不做調(diào)查研究,關(guān)起門來憑主觀想象解決問題的方法。于是他喊了起來:“老師,《漢語成語詞典》里說這個(gè)詞是關(guān)起門來憑主觀想象解決問題的方法,這不是貶義嗎?這篇文章用這個(gè)詞是不是用錯(cuò)了??!”該教師聽了這個(gè)學(xué)生提出的問題后,敏銳地捕捉時(shí)機(jī),讓學(xué)生就該問題進(jìn)行探討,究竟是作者在文章中把詞用錯(cuò)了,還是《漢語成語詞典》解釋錯(cuò)了。學(xué)生于是一邊翻看《漢語成語詞典》,一邊熱烈討論,最后終于得出結(jié)論,即“冥思苦想”的本義是“深沉的思索”,在某些特殊語境中,它含有“關(guān)起門來憑主觀想象解決問題方法”的意思。在《金杯之光》這篇課文中,作者用這個(gè)詞應(yīng)是“深沉的思索”的意思,是對(duì)袁偉民徹夜不眠,長(zhǎng)久沉思的肯定與贊賞。而《漢語成語詞典》的解釋是以其特殊含義替代本義,是不科學(xué)的。該教師針對(duì)學(xué)生的問題,借力打力,引導(dǎo)學(xué)生討論爭(zhēng)辯,不僅促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深入,區(qū)分了該詞的本義與特殊義,還培養(yǎng)了學(xué)生不畏權(quán)威,不迷信工具書,大膽懷疑的探究精神。
6.暫時(shí)懸掛,淡化處理
出現(xiàn)偶發(fā)突發(fā)事件,教師不應(yīng)回避,視若不見,置之不理,而應(yīng)及時(shí)處理。但凡事不能“一刀切”。有的偶發(fā)突發(fā)事件就宜擱置,讓其淡化,或暫時(shí)懸掛,待課后再處理。如課堂中學(xué)生爭(zhēng)吵,互不相讓,若教師立即處理,就可能會(huì)打斷教學(xué)進(jìn)程,導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)無法完成;又如師生發(fā)生沖突,若學(xué)生不服,就可能導(dǎo)致矛盾激化;有的同學(xué)嚴(yán)重違紀(jì),且個(gè)性倔強(qiáng),一根筋,若教師當(dāng)場(chǎng)處理,就可能讓該學(xué)生難以接受,甚至產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒。對(duì)這樣的情況,就宜冷處理,暫時(shí)擱置,留待課后處理。以避免課堂失控,矛盾激化等現(xiàn)象的出現(xiàn)。
7.將錯(cuò)就“錯(cuò)”,變“害”為利
教師在教學(xué)中或因課前準(zhǔn)備不充分,或一時(shí)口誤,或理解上出現(xiàn)偏差,或因疏忽,沒看清內(nèi)容等,有時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤,損害了教師的形象。如教師發(fā)現(xiàn)后,能將錯(cuò)就“錯(cuò)”,就可能變“害”為利,不僅無損教師形象,反而會(huì)贏得學(xué)生敬佩。例如,某政治教師在講公有制的主體地位時(shí),一時(shí)口誤,把公有制的主體地位說成了主導(dǎo)地位。說完后,見一些學(xué)生面露疑惑,馬上覺察到講錯(cuò)了,但他不是馬上去糾正自己的說法,而是問學(xué)生:老師剛才這一說法有問題嗎?學(xué)生有的回答:“有”,也有的回答:“沒有”。該教師再問“若有問題,是什么問題???”待學(xué)生指出,教師予以表揚(yáng)后,他再問學(xué)生“老師說錯(cuò)了,為什么有的同學(xué)沒察覺呢?這說明有的同學(xué)對(duì)這一易錯(cuò)點(diǎn)的理解也存在問題,故而沒聽出來?!庇谑牵摻處煶脽岽蜩F,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)公有制的主體地位與國(guó)有經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)地位進(jìn)行比較,讓學(xué)生通過二者的區(qū)分,更準(zhǔn)確、更深刻的理解知識(shí)。一次失誤,卻因教師將錯(cuò)就“錯(cuò)”,變“害”為利,成了幫助學(xué)生區(qū)分易混知識(shí)的良機(jī)。這樣,既可以對(duì)學(xué)生能否區(qū)分易混知識(shí)予以當(dāng)堂檢驗(yàn),及時(shí)發(fā)現(xiàn),又可以立即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分辨,消除學(xué)生的誤區(qū),因而有時(shí)教師可以故意將易錯(cuò)易混點(diǎn)說錯(cuò),看學(xué)生能否發(fā)現(xiàn),是否會(huì)分辨,若學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)或不能分辨,就要引導(dǎo)學(xué)生討論,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握知識(shí)。
8.吹風(fēng)點(diǎn)火,順勢(shì)而為
常言道,真理越爭(zhēng)越明。在教學(xué)中,有的內(nèi)容學(xué)生的認(rèn)識(shí)模糊,認(rèn)識(shí)膚淺;甚至學(xué)生還存在不同的觀點(diǎn)與看法,這時(shí),教師若能抓住契機(jī),吹風(fēng)點(diǎn)火,讓學(xué)生進(jìn)行辯論,就有利于學(xué)生澄清認(rèn)識(shí),消除誤區(qū)。如某教師講《兩塊銀元》一課時(shí),一學(xué)生突然發(fā)問:“老師,茶壺不是劉司令和鄧政委打破的,他們根本不用賠孫老漢兩塊銀元,干嘛要賠啊?!贝搜砸怀?,立刻打破了課堂的平靜,一些學(xué)生表示認(rèn)可,也有不少學(xué)生予以反駁。雙方互不服氣,強(qiáng)調(diào)各自的理由,爭(zhēng)論得不可開交。該老師便抓住契機(jī),吹風(fēng)點(diǎn)火,讓學(xué)生按贊成與反對(duì)分成兩大陣營(yíng),看誰能說服對(duì)方。這一下就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,他們紛紛到課文中去尋詞析句,尋找根據(jù)。并分派角色,相互合作,唇槍舌劍地對(duì)陣辯論,這不僅活躍了課堂氣氛,也使學(xué)生更準(zhǔn)確地理解了課文內(nèi)容,消除了一些同學(xué)對(duì)劉司令和鄧政委沒打破碗,也要賠兩塊銀元的疑慮,從而深刻地理解了作者這樣寫的目的與意圖。
9.借“船”出海,無疑生疑
朱熹說:“讀書無疑者,須教有疑?!痹诮虒W(xué)中,教師要善于設(shè)置問題,促使學(xué)生不斷思考。特別在學(xué)生的思維停歇,覺得無疑可探的時(shí)候,更需要無疑生疑,激活學(xué)生的思維。如某生物老師講完“蒸騰作用”后,一位學(xué)生看到窗外的楊樹自言自語地說:這些楊樹冬天還在作蒸騰作用嗎?教師聽到后,立即接過話來問學(xué)生:“冬天的楊樹還在作蒸騰作用嗎?它的葉子在秋天為什么要落下,如果它的葉子不落,到了冬天會(huì)怎樣?”教師的問題一出,學(xué)生的興趣就來了,通過熱烈討論,他們認(rèn)識(shí)到:楊樹是闊葉樹,樹葉的蒸騰作用非常大,到了冬天,它的葉子落下,才能減少水分蒸騰,安全過冬。否則,天寒地凍,樹根吸水困難,樹葉的蒸騰作用照常進(jìn)行,樹木就會(huì)渴死。正是教師借助學(xué)生的一句話,無疑生疑,引導(dǎo)學(xué)生思考,促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷深入,讓一堂課意猶未盡,余音裊裊,聯(lián)想不斷。
10.巧借臺(tái)階、步步追問
“思”以“疑”為先導(dǎo),“小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?!痹诮虒W(xué)中,教師不僅要巧設(shè)疑問,讓學(xué)生無疑生疑,還要巧借臺(tái)階,步步追問,引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷深入。如一名小學(xué)生在造句時(shí),對(duì)“就義”一詞認(rèn)識(shí)模糊,理解不準(zhǔn),結(jié)果用錯(cuò)了。該教師不是直接告訴學(xué)生錯(cuò)在哪里,而是借此為臺(tái)階,不斷置疑,窮根究底,步步追問,幫助該學(xué)生澄清認(rèn)識(shí),消除誤區(qū)。該教師先問:“你在作業(yè)中用‘就義一詞造句,它是什么意思???”學(xué)生回答:“是指人死了?!苯處熢賳枺骸芭?,那有人因病死亡也是‘就義啰?”學(xué)生一聽,自己的回答有問題,趕忙改口:“‘就義是被人殺死的意思?!苯處熈⒓捶磫枺澳怯腥艘虼蚣苤滤酪彩蔷土x嗎?”學(xué)生連忙說,“不是”,“為什么呢?”教師問?!耙?yàn)椤土x是指被敵人殺死?!薄班?,那解放軍戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲,可不可用‘就義這個(gè)詞?”學(xué)生語塞,不知如何回答了。這時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)點(diǎn)撥學(xué)生:“就義”與“死”“犧牲”有共同點(diǎn),都說明人去世了,但它們又有區(qū)別,“死”是個(gè)中性詞,沒有褒貶色彩,而“犧牲”與“就義”都帶有褒義,但“犧牲”使用的范圍要大,“就義”使用的范圍要小,它特指為了正義事業(yè),在敵人面前堅(jiān)貞不屈而被敵人殺害,所以戰(zhàn)士在戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲用“就義”這個(gè)詞就不妥,而像劉胡蘭寧死不屈,方志敏勇赴刑場(chǎng),就可用“就義”一詞。通過教師借助臺(tái)階,步步追問,讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)不斷暴露,教師才能促使其認(rèn)識(shí)步步深入,準(zhǔn)確把握“就義”與“死”“犧牲”等相近詞的聯(lián)系區(qū)別,真正理解這一詞語。
(責(zé)任編輯:朱福昌)