張萬(wàn)

[摘 要] 家國(guó)情懷是中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將“家國(guó)情懷”列為五大核心素養(yǎng)之一，進(jìn)一步將其概括為“形成對(duì)祖國(guó)的認(rèn)同感”“形成對(duì)中華民族的認(rèn)同感”“認(rèn)識(shí)中華文明的歷史價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義”等。因此，高中歷史教學(xué)中，教師可針對(duì)家國(guó)情懷特定的學(xué)科內(nèi)涵，結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，挖掘重大歷史事件，再現(xiàn)歷史人物，重溫鄉(xiāng)土文化，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)、領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞] 家國(guó)情懷;時(shí)事熱點(diǎn);人物史;鄉(xiāng)土歷史

一、立足時(shí)事熱點(diǎn)，穿越時(shí)空對(duì)話家國(guó)情懷

高中階段的學(xué)生思想豐富，已經(jīng)具備了一定的自主意識(shí)。但受制于現(xiàn)行教材的編排及歷史學(xué)科自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生普遍缺乏家國(guó)情懷。兼具時(shí)代性與歷史性的時(shí)事熱點(diǎn)既能提升學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)又有利于學(xué)生深入理解歷史，形成家國(guó)情懷。

在執(zhí)教“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”一課時(shí)，針對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的意義，我選用了以下幾則材料：

材料一：在第五個(gè)南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日，在古城南京、在白山黑水間、在中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念館、上海淞滬抗戰(zhàn)紀(jì)念館等抗戰(zhàn)紀(jì)念場(chǎng)所，各地群眾通過(guò)各種紀(jì)念活動(dòng)重溫民族痛史，緬懷同胞先烈，祈愿和平永駐。

材料二：在我國(guó)第五個(gè)南京大屠殺死難者國(guó)家公祭日，國(guó)內(nèi)某聯(lián)賽，個(gè)別現(xiàn)場(chǎng)觀看比賽的上海球迷居然對(duì)著同曦隊(duì)大聲喊出“南京大屠殺怎么沒(méi)有把你們隊(duì)殺死？”的具有侮辱性的口號(hào)。

材料三：《南京市國(guó)家公祭保障條例》規(guī)定：禁止歪曲、否認(rèn)南京大屠殺史實(shí)的言論;禁止在國(guó)家公祭設(shè)施等地使用具有日本軍國(guó)主義象征意義的軍服等道具拍照等;禁止侵害南京大屠殺死難者、幸存者的姓名權(quán)、肖像權(quán)等。

依托上述材料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：材料一發(fā)生的背景是什么？材料二、三說(shuō)明國(guó)內(nèi)存在一些什么現(xiàn)象？綜合三則材料你有什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生通過(guò)思考這三個(gè)問(wèn)題，深刻認(rèn)識(shí)到南京大屠殺是我們民族的傷痕，只有正確認(rèn)識(shí)歷史，汲取戰(zhàn)爭(zhēng)的慘痛教訓(xùn)，才能更好地維護(hù)和平、開(kāi)創(chuàng)未來(lái)。

二、以人物為載體，發(fā)掘細(xì)節(jié)升華家國(guó)情懷

歷史，就是記錄人的經(jīng)歷。而其價(jià)值就在于用那些“人”喚起今天的“人”。因此，歷史課堂上“人”不能缺失。

人教版歷史教材一般會(huì)在每課的“學(xué)思之窗”中提及相關(guān)人物的經(jīng)歷，卻對(duì)歷史人物缺少完整豐滿的敘述，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)歷史人物的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化，不利于學(xué)生家國(guó)情懷的形成。

在必修一“辛亥革命”一課的背景學(xué)習(xí)中，我補(bǔ)充了以下材料：

“吾至愛(ài)汝，即此愛(ài)汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以來(lái)，常愿天下有情人都成眷屬;……天下人不當(dāng)死而死與不愿離而離者，不可數(shù)計(jì)，鐘情如我輩者，能忍之乎？此吾所以敢率性就死不顧汝也。”

——林覺(jué)民《與妻書(shū)》

容嘗欲著一書(shū)，暴露滿族待漢人慘狀……容目擊時(shí)勢(shì)阽危，支那人心，又腐敗誰(shuí)可與言，乃發(fā)篋將舊所著續(xù)成。

——鄒容《革命軍》

依托史料，我設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：材料一、二表明當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)興起了什么思想？反映了作者的什么情懷？通過(guò)對(duì)材料的分析，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到，林覺(jué)民、鄒容等人將一己之愛(ài)擴(kuò)展到普天下人之愛(ài)，表達(dá)了為天下人謀永福的崇高情懷。每個(gè)歷史人物的個(gè)人經(jīng)歷和命運(yùn)都與國(guó)家歷史的發(fā)展息息相關(guān)，適時(shí)補(bǔ)充教材中缺失的人物或細(xì)節(jié)，有助于引導(dǎo)學(xué)生在感悟歷史人物的命運(yùn)中升華情感，更加充分地滲透家國(guó)情懷目標(biāo)。

三、走進(jìn)鄉(xiāng)土歷史，身臨其境成就家國(guó)情懷

鄉(xiāng)土歷史具有濃厚的地方特色，包括歷史沿革、文化傳承、民俗風(fēng)土人情、名勝古跡、重要的人物和事件等。如能將鄉(xiāng)土歷史資源有機(jī)地融入高中歷史教學(xué)中，既能為歷史教學(xué)提供多樣化的教學(xué)素材，又能升華學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。

在執(zhí)教必修二“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和曲折”一課時(shí)，我精選了1958年酒鋼企業(yè)初建時(shí)的四幅圖片，真實(shí)再現(xiàn)了1958年企業(yè)發(fā)展的艱難歷程。引導(dǎo)學(xué)生思考：通過(guò)圖片我們可以發(fā)現(xiàn)酒鋼企業(yè)的環(huán)境怎么樣？你對(duì)于今天的酒鋼有什么認(rèn)識(shí)？通過(guò)合理引入鄉(xiāng)土歷史資料，拉近了學(xué)生與歷史的距離，使他們深刻認(rèn)識(shí)到了到建國(guó)初期幾代人為國(guó)奉獻(xiàn)的精神。

在高中歷史教學(xué)中開(kāi)發(fā)整合歷史教學(xué)資源，是開(kāi)闊學(xué)生歷史視野、落實(shí)立德樹(shù)人目標(biāo)、培育家國(guó)情懷的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧俊.讓學(xué)生在歷史中成長(zhǎng)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2016（3）.

[2]曹小文.家國(guó)情懷：歷史教育社會(huì)功能的目標(biāo)與追求[J].歷史教學(xué)，2018（1）.

【本文系甘肅省“十三五”規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)背景下重構(gòu)與創(chuàng)新高中歷史課堂的實(shí)踐研究”GS〔2018〕GHB3666階段性成果?！?/p>

（責(zé)任編輯：朱福昌）