孫方軍

[摘 要] 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下，加強學(xué)生對實踐活動的適應(yīng)能力意義重大。本文在對小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性故障的成因進行分析的基礎(chǔ)上，提出了一些應(yīng)對措施。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)生;數(shù)學(xué)實踐活動;適應(yīng)性障礙;應(yīng)對措施

新課程理念下，核心素養(yǎng)培養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)的重點，小學(xué)數(shù)學(xué)也不例外。然而，小學(xué)生年紀(jì)尚小，在參與一些抽象性比較強的數(shù)學(xué)實踐活動時可能存在適應(yīng)性障礙問題，影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。如何才能有效消除小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性故障，使他們樂于參與數(shù)學(xué)實踐活動值得深入探討。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙的成因

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重思維、重實踐的學(xué)科，對學(xué)生的思維與認知能力要求較高，所以學(xué)習(xí)起來比較困難。特別是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，由于缺乏足夠的數(shù)學(xué)知識積累和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在參與數(shù)學(xué)實踐活動的過程中就非常容易出現(xiàn)適應(yīng)性障礙。實際上，小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)障礙本質(zhì)上屬于一種情緒障礙，嚴(yán)重者可能會誘發(fā)生理功能或行為方面的障礙。如果無法及時解決這些適應(yīng)性障礙問題，就非常容易導(dǎo)致小學(xué)生出現(xiàn)嫉妒、焦慮、孤僻、退縮、畏學(xué)或厭學(xué)等心理，影響他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。歸納起來，小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙的成因主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，邏輯思維能力和認知能力不足。其二，學(xué)生缺乏足夠的實踐活動經(jīng)驗，在參與實踐活動的過程中常常會表現(xiàn)出緊張或畏懼等不良心理。其三，學(xué)生個體因素。有些學(xué)生性格比較內(nèi)向，平時不喜歡與人溝通，這也會影響他們正常參與數(shù)學(xué)實踐活動。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙的應(yīng)對措施

數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙是學(xué)生在學(xué)習(xí)中非常容易遇到的一類障礙，會直接影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。對此，教師就要積極地創(chuàng)新數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)方法，具體可以從以下幾個方面著手：

1.豐富活動形式，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

興趣是決定學(xué)生能否積極參與數(shù)學(xué)實踐活動的關(guān)鍵要素，但是單一的數(shù)學(xué)實踐活動形式非常容易使學(xué)生感到厭煩。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)實踐活動過程中就要注意創(chuàng)新實踐活動形式，具體需要注意以下問題：其一，開展觀察類實踐活動。比如，在教學(xué)“軸對稱圖形”部分知識期間，教師在課下就可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察花園中的蝴蝶、天上的風(fēng)箏或飛機等，在引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察這些事物的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說一說自己觀察后的感受。其二，開展測量類實踐活動。比如，教學(xué)“面積測量”部分知識期間，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生測量校園的面積，使學(xué)生可以明確測量的方法以及計算方法。其三，調(diào)查類實踐活動。比如，教學(xué)完“年、月、日”部分知識，教師就可以為學(xué)生布置調(diào)查任務(wù)：調(diào)查你家一天能夠節(jié)約多少升水？一年呢？全班學(xué)生家庭一年能夠節(jié)約多少升水？這些貼合學(xué)生生活實際的調(diào)查任務(wù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲。其四，探究類活動。教學(xué)完“簡單統(tǒng)計”部分知識，教師可以為學(xué)生留置“統(tǒng)計班級學(xué)生身高和體重”的實踐活動，學(xué)生在對相關(guān)數(shù)據(jù)進行收集、整理的過程中就可以掌握一些簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法，提升了他們的實踐操作能力。

2.踐行分層教學(xué)，滿足學(xué)生個性化需求

學(xué)生的個體差異性是客觀存在的，不同學(xué)生的思維與認知能力、性格品性以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等各不相同，所以如果教師在開展實踐活動期間依然采取“一刀切”的方式，勢必會使一部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。為了更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)實踐活動的有效性，數(shù)學(xué)教師必須要充分尊重學(xué)生之間的個體差異，采用分層教學(xué)模式來滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。例如，在學(xué)習(xí)完“組合圖形面積”一部分知識后，數(shù)學(xué)教師就可以為學(xué)生留置為自己新房提供裝修建議的實踐活動，包括房屋中各間房屋的面積，各個房間需要粉刷的面積，各個房間需要鋪設(shè)的地磚塊數(shù)等，根據(jù)各種材料的單價，求出粉刷各間房屋以及鋪設(shè)地磚的花費。通過這種貼合學(xué)生生活實際的實踐活動任務(wù)，可以使每一位學(xué)生都體會到實踐活動的樂趣，進而幫助他們消除數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙。

綜上所述，小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙的成因比較復(fù)雜，為了有效地消除小學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動過程中的適應(yīng)性障礙，數(shù)學(xué)教師可以從豐富數(shù)學(xué)實踐活動形式入手，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實踐活動的興趣，同時還要本著因人施教的原則，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這樣才能有效地解決小學(xué)生數(shù)學(xué)實踐活動適應(yīng)性障礙。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）