朱敏慧

[摘 要] 為培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣、數(shù)學(xué)運(yùn)用及分析問題的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識遷移，以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本文從課程知識的關(guān)聯(lián)、學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)整、概括及動(dòng)手能力的培養(yǎng)等方面，對學(xué)生知識遷移能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)數(shù)學(xué);計(jì)算教學(xué);知識遷移能力;培養(yǎng)

數(shù)學(xué)學(xué)科具有邏輯性、應(yīng)用性和抽象性，許多學(xué)生因此而無法有效地掌握數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。而知識遷移能夠?qū)W(xué)生原有的知識與接觸到的新內(nèi)容聯(lián)系起來，鍛煉學(xué)生的思維能力以及知識應(yīng)用能力，同時(shí)還可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，對提高他們的數(shù)學(xué)能力有著重要的影響。

一、關(guān)聯(lián)課堂教學(xué)內(nèi)容，靈活知識遷移

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容多是在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)而設(shè)置的。教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，幫助他們形成跳躍性思維，在教學(xué)計(jì)算知識的過程中，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)將所學(xué)的新舊知識點(diǎn)貫穿起來，靈活地遷移知識點(diǎn)。

例如，在學(xué)習(xí)混合運(yùn)算時(shí)，教師可以先為學(xué)生鞏固舊知識，回顧“乘”與“除”的算法，接著將乘法和除法的運(yùn)算聯(lián)系起來，向?qū)W生提問：（8+24×6）÷8，并請幾名學(xué)生到黑板上寫出計(jì)算過程，這時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)在計(jì)算括號內(nèi)的算式時(shí)，在運(yùn)算的順序上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，他們會(huì)先將8與24相加，再把得出的答案乘以6，這種情況十分常見。此時(shí)，教師就要及時(shí)糾正學(xué)生運(yùn)算中的偏差，在肯定他們的“先括號內(nèi)再括號外”的運(yùn)算方法的同時(shí)要強(qiáng)調(diào)“先乘除后加減”的運(yùn)算規(guī)則。有時(shí)在結(jié)合教材進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，不完全要循規(guī)蹈矩，可以聯(lián)系相近內(nèi)容，將內(nèi)容靈活轉(zhuǎn)向新知識點(diǎn)。

二、同化調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，深化知識遷移

知識認(rèn)知能力的發(fā)展是在不斷深入學(xué)習(xí)的前提下完成的。對于一些學(xué)生來說，在接觸新知識的時(shí)候，想要迅速地掌握它們是比較困難的。這就要求教師分析原有的知識與新知識間的內(nèi)在聯(lián)系，深化知識遷移。

比如，對乘法口訣有初步認(rèn)識的學(xué)生，已經(jīng)具備根據(jù)乘法口訣快速計(jì)算10以內(nèi)乘法的能力。引導(dǎo)學(xué)生熟悉乘法口訣過程中，教師可以先在上課之前讓學(xué)生集體背誦一次，然后一起來完成應(yīng)用題，并提問：“6個(gè)碗，每碗有5個(gè)湯圓，請計(jì)算湯圓的個(gè)數(shù)”，學(xué)生列出“5×6”的算式，再根據(jù)乘法口訣算出答案。教師可以在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中采取提問的方式，讓學(xué)生對問題進(jìn)行觀察，在此過程中熟練運(yùn)用乘法口訣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)同化調(diào)整，進(jìn)而有效地避免學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生。

三、培養(yǎng)事物概括能力，切入知識遷移

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力非常有利于他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生概括事物的能力越強(qiáng)，就越能夠有效地切入知識點(diǎn)進(jìn)行遷移，掌握新的知識。在教學(xué)過程中，教師可以從積累認(rèn)識具體事物的方面對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

例如，教師可以先讓學(xué)生觀察客觀事物，發(fā)現(xiàn)其屬性，并把它歸納出來，從而推到相同種類的事物當(dāng)中，對此類事物形成一個(gè)普遍的認(rèn)識。接著引導(dǎo)學(xué)生玩一個(gè)游戲，拿出一條9厘米和兩條3厘米的卡紙拼接一個(gè)三角形，此時(shí)可以發(fā)現(xiàn)，這三條卡紙無法組合成一個(gè)三角形。接下來，教師就可以給學(xué)生列一個(gè)加法算式，因?yàn)?+3=6，它的結(jié)果小于9，所以無法拼成三角形。教師把9厘米的卡紙換成5厘米的，師生再次進(jìn)行嘗試，發(fā)現(xiàn)無論怎樣組合，它們都可以拼成一個(gè)三角形，因?yàn)?+3=8大于3，同時(shí)，3+3=6大于5。根據(jù)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行概括：三角形的任意兩邊之和大于第三邊。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，就可以加深學(xué)生對相關(guān)知識的理解。

四、培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力，完成知識遷移

設(shè)置教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將數(shù)學(xué)知識與生活緊密結(jié)合，能夠讓數(shù)學(xué)知識形象化。

比如，在教學(xué)“測量”這部分知識時(shí)，先讓他們用自己的手指測量一下數(shù)學(xué)課本的長度和寬度，但學(xué)生的手指長度不同，無法得出統(tǒng)一的測量結(jié)果。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用有刻度的尺子進(jìn)行測量，并教會(huì)他們看尺子的刻度，最后得到準(zhǔn)確的結(jié)果。接下來讓學(xué)生使用合適的軟尺對黑板、窗戶等進(jìn)行測量，動(dòng)手操作的過程能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固的同時(shí)，完成知識的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：朱福昌）