潘小花

【摘要】隨著近些年來我國教育改革的新一輪推進(jìn)，更多新型教學(xué)模式被引進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中，經(jīng)過不斷實踐研究，發(fā)揮出獨特價值。由于農(nóng)村語文教育的特殊性，為了確保其在整個教育體系中的重要地位，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，可對同伴互助式校本研修進(jìn)行有效分析，采用合理策略促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教育的更高層次提升。

【關(guān)鍵詞】同伴互助式校本研修;農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科;有效策略

一、引言

同伴互助式校本研修在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科中的應(yīng)用，主要是指學(xué)校和教師以實際教學(xué)中存在的諸多問題為基礎(chǔ)，結(jié)合當(dāng)前教育形勢和發(fā)展規(guī)劃，制定明確的教學(xué)目標(biāo)，有層次進(jìn)行語文教育的過程，可以充分滿足農(nóng)村語文學(xué)科發(fā)展需求，有效提高教學(xué)資源的利用率，構(gòu)建教研、科研和培訓(xùn)一體化的多角度整合教學(xué)模式，切實提高農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科綜合水平。

二、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科同伴互助式校本研修現(xiàn)狀

眾所周知，農(nóng)村學(xué)校中師資力量和硬件設(shè)備都會與城鎮(zhèn)學(xué)校存在一定差距，而且教學(xué)觀念和方法相對落后，缺乏對同伴互助式校本研修投入的足夠重視。這種教育現(xiàn)狀導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科中的校本研修呈現(xiàn)出過度的形式化，沒有發(fā)揮出自身真正的實用價值。另一方面，農(nóng)村小學(xué)在開展同伴互助式校本研修活動時，經(jīng)常會與區(qū)縣進(jìn)修組織大型教研活動，授課、聽課、評課等環(huán)節(jié)都有待加強(qiáng)，而且在很大程度上重模仿輕創(chuàng)新，重展示輕實踐參與，阻礙了同伴互助式校本研修效果在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科中的進(jìn)一步提升。

（一）缺乏明確主題

即便部分農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識到了校本研修的重要性，并加大了對其開展、研究力度，專題研修意識得到有效增強(qiáng)，但是每學(xué)期該定什么主題，如何定，成為校方和教師的難點問題。這種情況下，往往是想到什么就以其為主題，未能充分考慮農(nóng)村小學(xué)生對語文知識的實際需要以及現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)真實進(jìn)展，隨意性相對嚴(yán)重[1]。并且常會出現(xiàn)一個研修主題組織一次活動，解決一個問題，從而導(dǎo)致整個學(xué)年中農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科同伴互助式校本研修次數(shù)較多，結(jié)構(gòu)紊亂，主題不明，缺乏緊密的內(nèi)在聯(lián)系，削弱了同伴互助式校本研修的有效性。

（二）形式過于片面

現(xiàn)階段常見的同伴互助式校本研修形式有很多，像觀課議課、反思總結(jié)、同伴互助、專家講座、課例分析和沙龍論壇等，但是在實際運用中只是擇其一，或進(jìn)行組合，為后續(xù)教學(xué)活動順利穩(wěn)定開展埋下隱患。長此以往，同伴互助式校本研修會引起師生疲于應(yīng)付的心理，無法對癥下藥，也會令農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科同伴互助式校本研修形式過于片面化，難以體現(xiàn)其本身的有效性和科學(xué)性。

（三）主體力量不足

在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科同伴互助式校本研修中，教師是主體，同時也是最直接的教育受益者。但是根據(jù)調(diào)查實踐，大部分農(nóng)村教師由于職業(yè)素養(yǎng)和意識的影響，往往并不熱衷于同伴互助式校本研修，因此缺乏足夠的自主研修積極性[2]。另外，在農(nóng)村小學(xué)語文同伴互助式校本研修活動中，代表發(fā)言、學(xué)術(shù)探討、課例展示等都是同樣的幾位年輕教師。由此可見，農(nóng)村小學(xué)校本研修面臨著嚴(yán)峻的師資主體力量不足的問題，直接導(dǎo)致同伴互助式校本研修在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中收效甚微，無法進(jìn)行下一步的實踐反思。

三、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科同伴互助式校本研修有效策略

為了充分將同伴互助式校本研修落實在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科中，合理有效的策略必不可少，主要體現(xiàn)在以下方面。

第一，結(jié)合創(chuàng)新教育觀念，不斷加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)校長和相關(guān)研修教師小組的正確培訓(xùn)。一方面有效突出同伴互助式校本研修的重要價值，另一方面樹立一線教師充足的研修意識，盡可能營造濃郁的校本研修氛圍。

第二，樹立同伴互助式校本研修的長遠(yuǎn)發(fā)展眼光，進(jìn)一步推動其在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中的順利應(yīng)用。全面拓展教師的常態(tài)工作思路，對教研任務(wù)展開基本的創(chuàng)新。同時，教師素質(zhì)提升和教學(xué)管理雙管齊下，做好農(nóng)村小學(xué)的引導(dǎo)工作，為同伴互助式校本研修提供發(fā)展平臺。

第三，教師在進(jìn)行同伴互助式校本研修時，要聚焦課堂，重視教學(xué)技巧，以便及時糾正錯誤，幫助農(nóng)村小學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，提高教師的核心職業(yè)素養(yǎng)。

第四，明確同伴互助式校本研修活動內(nèi)容和主體對象，可以利用城區(qū)校本研修模式作為示范，逐漸帶動農(nóng)村學(xué)校的進(jìn)一步提升，爭取在同伴互助式校本研修方面做到城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。

四、農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科同伴互助式校本研修模式

（一）做好教學(xué)反思與改進(jìn)工作

要想切實發(fā)揮同伴互助式校本研修在農(nóng)村小學(xué)語文中的實用價值，教師務(wù)必要做好自身反思和改進(jìn)工作[3]，在教學(xué)中逐漸發(fā)現(xiàn)不足，有針對性地加以改正，從根本上提升教學(xué)效果。比如在識字教學(xué)中，合理利用同伴互助式校本研修策略，不僅可以充分提高教學(xué)效率和質(zhì)量，而且可以為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《荷葉圓圓》中，出現(xiàn)一個生字“籃”，與常見的“藍(lán)”是同音字?；谕榛ブ叫１狙行蘩砟?，教師可以充分結(jié)合自身經(jīng)驗對其進(jìn)行分析，然后找出最佳教學(xué)方式，在不同教學(xué)思維的碰撞中，可以得出搖籃的“籃”和藍(lán)天的“藍(lán)”雖然發(fā)音一樣，但是部首和字義都不相同，引導(dǎo)學(xué)生正確區(qū)分，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍，同時強(qiáng)化教師的職業(yè)能力和素養(yǎng)。

（二）充分發(fā)揮教師的全部職能

同伴互助式校本研修主體是教師，教師在實際教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自身指導(dǎo)職能，一方面有效提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平，另一方面促使同伴互助式校本研修逐漸步入正軌。另外，要注意課堂氛圍的營造和教學(xué)硬件設(shè)施的投入，將同伴互助式校本研修實際應(yīng)用情況納入教師績效考核中，活躍教師思想，不斷完善農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科中同伴互助式校本研修模式。

（三）校本研修背景下教師評價

教師評價是反映同伴互助式校本研修教學(xué)模式在農(nóng)村小學(xué)語文中應(yīng)用進(jìn)度和效果的直接途徑，與教師的職能發(fā)揮以及日后的可持續(xù)發(fā)展都有著緊密聯(lián)系，能夠充分發(fā)揮激勵作用，促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法和內(nèi)容，進(jìn)一步提高自身綜合能力和素養(yǎng)[4]。通過自我評價、同伴互助評價、學(xué)校評價等方式，教師能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，學(xué)到他人優(yōu)點，從而收集分析真實有效的教學(xué)反饋，在提高同伴互助式校本研修水平的同時，切實打造農(nóng)村小學(xué)語文高效課堂。

五、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的教育新形勢下，利用合理策略實現(xiàn)同伴互助式校本研修在農(nóng)村小學(xué)語文學(xué)科的落實，具有實踐必要性，讓學(xué)生可以集思廣益，拓寬知識視野和語文思路，切實推動農(nóng)村小學(xué)語文的更高層次發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田祥媚.小學(xué)語文教學(xué)中同伴互助學(xué)習(xí)策略研究[J].科學(xué)咨詢，2017（22）：33-34.

[2]張笑予，程莉榮.同伴互助學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].教育現(xiàn)代化，2017（26）：245-246，251.

[3]王蕾.研修一體，智慧共生——例談?wù)n題研究式校本研修的探索與實踐[J].七彩語文（教師論壇），2016（12）：57-60.

[4]陽志榮.淺談新課程背景下農(nóng)村中學(xué)校本研修的有效策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2017（02）：6.