張海蕓

【摘要】文章以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將移動輔助語言學(xué)習(xí)（MALL）與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建了基于MALL的混合式英語閱讀教學(xué)模式，并提出了一些改進(jìn)策略，以期實現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】移動學(xué)習(xí);中職英語;閱讀教學(xué);混合式學(xué)習(xí);移動輔助語言學(xué)習(xí)

一、問題的提出

閱讀是英語學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能，也是學(xué)生獲取語言知識的重要途徑。但對于基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，閱讀往往是枯燥乏味的“苦差事”、英語學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。如何幫助學(xué)生提高閱讀興趣，提升閱讀能力，是當(dāng)前中職英語教學(xué)亟待解決的問題。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下最流行的學(xué)習(xí)方式。2016—2017中國互聯(lián)網(wǎng)教育用戶調(diào)查顯示，移動端互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶占比82%，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過PC端用戶。這種學(xué)習(xí)方式的變革給英語教學(xué)帶來了新契機(jī)。為順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，筆者嘗試將移動學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)，以尋求教學(xué)的創(chuàng)新與突破。

二、相關(guān)研究

移動輔助語言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning），簡稱MALL，是指在語言教學(xué)中，通過使用移動設(shè)備（如電子書、PDA、電子詞典、智能手機(jī)、平板電腦等）來進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的方法（Ana，2015）。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式相比，MALL具有鮮明的特點和優(yōu)勢。

第一，靈活性。MALL為學(xué)習(xí)者提供了隨時隨地學(xué)習(xí)的可能，確保了學(xué)習(xí)在課外的延續(xù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂課時不足的缺憾。第二，交互性?；谏鐣?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，MALL強(qiáng)調(diào)人際互動在知識建構(gòu)中的重要作用，認(rèn)為移動端的交互功能能夠創(chuàng)建一個相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于課內(nèi)外師生、生生互動。第三，自主性。MALL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。第四，多元化。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源多元化（如文本、圖像、動畫、音頻、視頻等）、使用功能多元化（如詞典、翻譯、背誦、筆記等）、練習(xí)形式多元化（如線上討論、測試、游戲等），極大地豐富了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知手段與認(rèn)知方式。

近年來，學(xué)者們從移動學(xué)習(xí)輔助閱讀教學(xué)角度做了很多有益探索。Yagci（2015）對177名大學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)閱讀課中應(yīng)用移動社交媒體EDMODO能幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，并能增加閱讀量。Delacruz（2014）運用NEARPOD學(xué)習(xí)平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，發(fā)現(xiàn)NEARPOD學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)閱讀方式更能提高學(xué)生閱讀過程中的參與度與專注度，并能有效幫助教師評估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。Ana（2015）對286名曼徹斯特大學(xué)不同語言水平的學(xué)生開展移動應(yīng)用程序使用調(diào)查，調(diào)查顯示APP在語言學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)充詞匯量，提高閱讀能力，提高口語能力，提高語法準(zhǔn)確性等。Wang（2017）對自定進(jìn)度移動學(xué)習(xí)開展研究，發(fā)現(xiàn)采用移動學(xué)習(xí)的實驗組在閱讀成績和滿意度上顯著高于采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對照組。Moon等人（2017）在五年級學(xué)生中開展以學(xué)生為中心的iPad閱讀理解活動，實驗結(jié)果顯示iPad閱讀理解活動能幫助學(xué)生加深理解文章，提高閱讀積極性和閱讀成績。Amir等人（2018）研究在移動學(xué)習(xí)中視頻資源對英語閱讀理解的作用，結(jié)果顯示視頻能幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀理解能力。

從文獻(xiàn)看，雖然有關(guān)MALL應(yīng)用于英語教學(xué)的成功案例已有不少，但在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究還相對匱乏。基于此，本文從實證研究角度出發(fā)，對移動學(xué)習(xí)在中職英語閱讀教學(xué)中的運用進(jìn)行探討，以期為教學(xué)實踐提供參考。

三、研究設(shè)計與實施

（一）研究問題

本研究旨在探討：1.如何在中職英語課程中開展基于MALL的混合式閱讀教學(xué)？2.基于MALL的混合式閱讀教學(xué)能否提升學(xué)生閱讀能力？3.學(xué)生在實施實驗教學(xué)后閱讀態(tài)度是否發(fā)生變化？

（二）研究對象與工具

研究對象為中職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生46人。研究工具包括：1.《英語閱讀能力測試》，試卷信度為0.71，符合研究要求;2.《英語閱讀態(tài)度量表》，張啟唐（2018）編制，為Likert五點量表，包含情感、認(rèn)知、行為三個維度，分量表與總表的信度介于0.64至0.87之間說明量表的信度可以接受;3.《基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式調(diào)查問卷》，由研究者編寫，用于調(diào)查學(xué)生對教學(xué)實施的態(tài)度。

（三）研究實施步驟

研究采用準(zhǔn)實驗設(shè)計單組前后測方案，實施步驟為：前測（閱讀測試、閱讀態(tài)度）→基于MALL的混合式閱讀教學(xué)（18周，每周2節(jié)閱讀課）→后測（閱讀測試、閱讀態(tài)度）。施測后用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)理論，筆者構(gòu)建了基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀旨在為課堂閱讀做準(zhǔn)備，教師在課前根據(jù)課文主題設(shè)計相關(guān)活動，活動列舉如下。

1.課文生詞預(yù)習(xí)。詞匯是影響閱讀理解的重要因素，不少學(xué)生由于對詞匯缺乏認(rèn)識而導(dǎo)致閱讀受阻，課前學(xué)習(xí)課文生詞有助于掃清閱讀障礙，降低課堂閱讀難度。筆者常使用單詞記憶工具Quizlet設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)：將生詞導(dǎo)入Quizlet系統(tǒng)，生成不同的練習(xí)，如讀寫、配對、游戲等，再將練習(xí)鏈接分享給學(xué)生，讓學(xué)生在手機(jī)終端完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.背景知識導(dǎo)學(xué)。新穎有趣的背景知識學(xué)習(xí)能提升學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)興趣和理解。以課文International Trade為例，該文介紹了世界各地的商務(wù)禮儀。筆者運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先錄制了介紹各國文化習(xí)俗的微課，然后讓學(xué)生通過觀看微課和在線做題來完成自主學(xué)習(xí)。

3.主題問題互討。圍繞課文主題設(shè)疑置問，讓學(xué)生在移動學(xué)習(xí)平臺上分享互討，能幫助學(xué)生更好地接收新知識，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。筆者在教授“Technology and Change”時，圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點問題“科技創(chuàng)新”設(shè)計了討論題：“Please list top 10 technology inventions that have changed the world”（請列出改變世界的十大技術(shù)發(fā)明），通過分享與討論，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目的。

（二）課中研讀

課中研讀的教學(xué)過程主要分以下幾個環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)、釋疑。在上課開始時，根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)反饋進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，對具有代表性的問題以歸納、演示、提問、討論等方式答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固課前所學(xué)知識。

2.視聽結(jié)合閱讀。針對學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維的特點，采用視聽結(jié)合方式來開展課中閱讀。人們在實際的語言交際中，往往同時借助視覺、聽覺兩種渠道接收信息?！耙暵牪⒚钡拈喿x相較于“靜態(tài)”的紙質(zhì)閱讀，更能刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文。在播放視頻前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文圖片和標(biāo)題預(yù)測課文，然后讓學(xué)生通過觀看視頻驗證讀前假設(shè)。待學(xué)生了解文章大意后，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)畫課文思維導(dǎo)圖以理清課文脈絡(luò)，并通過小組交流、班級展示、教師點評達(dá)到對課文整體把握。

3.鞏固練習(xí)+個別化輔導(dǎo)。鞏固練習(xí)分為基礎(chǔ)知識練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)?；A(chǔ)知識練習(xí)旨在鞏固學(xué)生對課文詞匯、語法、句型等語言知識的掌握，以填空、判斷、選擇、翻譯等題型為主。綜合應(yīng)用練習(xí)重在訓(xùn)練學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，通常為具有一定的難度、思考性較強(qiáng)的討論題，以小組合作學(xué)習(xí)方式來完成。例如，筆者在教授課文When in Rome， Do as Romans Do后，創(chuàng)設(shè)了一個工作情景討論題：“Suppose you are going on business to a foreign country， but you are not familiar with its culture and custom.What will you do？”（假設(shè)你要到國外出差，但你不了解這個國家的文化與習(xí)俗，你會怎么做？）學(xué)生通過對情景問題的分析與討論，使課文理解得以升華，并促進(jìn)高階認(rèn)知的發(fā)展。

兩類鞏固練習(xí)都可采用“線上+線下”結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時分析學(xué)生的完成情況，診斷出存在的問題，以開展課后個別化輔導(dǎo)。

（三）課后拓讀

閱讀訓(xùn)練僅靠課堂幾十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，筆者根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，借助移動應(yīng)用程序APP（本研究使用“百詞斬愛閱讀”）開展泛讀和精讀活動。

1.泛讀。為“瀏覽式”閱讀，側(cè)重閱讀的量，旨在讓學(xué)生通過廣泛、博覽性的閱讀，加大語言輸入和培養(yǎng)語感。筆者要求學(xué)生每天利用APP閱讀文章，內(nèi)容和數(shù)量不限，讀完后打卡分享。筆者則在每月結(jié)束時根據(jù)APP的智能化學(xué)習(xí)記錄，對學(xué)習(xí)時間長、閱讀篇數(shù)多的學(xué)生給予獎勵，以激勵學(xué)生閱讀的積極性。

2.精讀。為“學(xué)習(xí)式”閱讀，側(cè)重閱讀的質(zhì)，要求學(xué)生不僅要理解文章大意，而且要學(xué)習(xí)文中的語言知識，體會精彩語句。筆者要求學(xué)生在泛讀基礎(chǔ)上，每周選取三篇文章精讀，認(rèn)真觀看APP上的文章精講，做好筆記和朗讀，教師定期記錄學(xué)生APP上的“經(jīng)驗值”，計入課程平時成績。

五、研究結(jié)果分析

（一）英語閱讀能力測試的前后測比較

英語閱讀能力測試前后測差異性比較顯示（見表1），在經(jīng)歷了18周的基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式后，學(xué)生的后測成績有了大幅提高，前后測之間的差異達(dá)到顯著水平。

（二）英語閱讀態(tài)度的前后測比較

對學(xué)生在實驗前后的英語閱讀態(tài)度平均值進(jìn)行分析比較，結(jié)果如表2所示，在實施新的教學(xué)模式后，學(xué)生的英語閱讀態(tài)度有顯著提升，量表的三個維度情感、認(rèn)知、行為的平均值均有增加。其中，后測平均值在4.0以上，介于非常符合與大多符合之間的五個題項依次為：題項13“我認(rèn)為閱讀大量英語文章可以增廣見聞”，題項10“我認(rèn)為透過大量閱讀可以提升英語成績”，題項4“我喜歡和別人討論及分享我閱讀過的英語文章”，題項14“我覺得我平時的英語閱讀量是足夠的”，題項16“閱讀英語遇到困難時，我會主動尋求解決方法”。五個題項的前后測得分存在顯著性差異。

（三）學(xué)生對基于MALL的混合式閱讀教學(xué)的態(tài)度

1.對教學(xué)模式的態(tài)度。問卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式表示認(rèn)同：（1）逾七成學(xué)生同意（50.8%）或較同意（23.6%）該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提升英語學(xué)習(xí)成效;（2）學(xué)生對以此教學(xué)模式開展的閱讀課程滿意率達(dá)100%（很滿意30.2%，滿意41.6%，較滿意28.2%）;（3）79.7%的學(xué)生表示希望教師在閱讀課堂上繼續(xù)使用此教學(xué)模式授課。

2.對閱讀任務(wù)的態(tài)度。對于閱讀任務(wù)的設(shè)置，大部分學(xué)生予以肯定，具體如下：（1）對于閱讀任務(wù)的安排，認(rèn)為合理的占45.5%，很合理占28.3%，較合理占26.2%，不合理為零;（2）對于日常閱讀任務(wù)的難度，表示適合的占51.7%，較適合占32.1%，但也有部分學(xué)生認(rèn)為較閱讀任務(wù)偏難（16.2%）;（3）對于閱讀任務(wù)量，七成多學(xué)生認(rèn)為足夠（75.4%），但也有少部分學(xué)生表示閱讀量偏多（13.6%）或偏少（11%）。

3.對APP輔助學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。受訪學(xué)生對于APP的使用反饋：（1）認(rèn)為運用APP閱讀英語的學(xué)習(xí)效果非常好占26.7%，好占50.2%，較好占23.1%，差或較差為零;（2）使用APP英語閱讀的優(yōu)勢在于提供豐富的學(xué)習(xí)資源（85.8%），提升閱讀興趣（80.4%），幫助自我學(xué)習(xí)管理（76.4%），提供在線討論（65.8%），及時反饋（64.3%）;（3）使用APP學(xué)習(xí)遇到的問題包括“長時間使用手機(jī)容易造成視覺疲勞”“對學(xué)習(xí)計劃缺乏意志力和執(zhí)行力，容易虎頭蛇尾”“需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用”“APP與手機(jī)存在兼容性等問題”“APP部分功能需要付費”“APP占用手機(jī)較多的儲存空間等”。

六、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，基于MALL的混合式英語閱讀教學(xué)能夠有效提高中職生的英語閱讀成績，提高學(xué)生的閱讀理解能力;對學(xué)生的整體英語閱讀態(tài)度及情感、認(rèn)知與行為均有提升作用;學(xué)生對此教學(xué)模式的滿意度較高，對課程閱讀任務(wù)及APP的使用持肯定態(tài)度。該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實效性和較大的應(yīng)用價值，對于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定借鑒意義。

基于研究結(jié)果，本文提出以下建議。第一，針對部分學(xué)生自覺性較差的問題，教師要加強(qiáng)課后指導(dǎo)與監(jiān)管，并合理利用競爭機(jī)制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，升級移動學(xué)習(xí)的配套硬、軟件，對教育資源匱乏的學(xué)生群體提供必要的支持與幫助。第三，在移動應(yīng)用程序的使用上，教師應(yīng)從其功能性、兼容性、穩(wěn)定性和可操作性等方面考慮，要充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)優(yōu)勢，使其更好地為英語教學(xué)服務(wù)。第四，在閱讀任務(wù)布置上，可采取分層布置，練習(xí)量要“少而精”，切實推進(jìn)減負(fù)增效。第五，要落實視力保健，樹立學(xué)生正確用眼觀念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用手機(jī)。

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