張海蕓

【摘要】文章以混合式學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，將移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（MALL）與傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)有機(jī)整合，構(gòu)建了基于MALL的混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，并提出了一些改進(jìn)策略，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí);中職英語(yǔ);閱讀教學(xué);混合式學(xué)習(xí);移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)

一、問(wèn)題的提出

閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須掌握的基本技能，也是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的重要途徑。但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的中職生來(lái)說(shuō)，閱讀往往是枯燥乏味的“苦差事”、英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的“攔路虎”。如何幫助學(xué)生提高閱讀興趣，提升閱讀能力，是當(dāng)前中職英語(yǔ)教學(xué)亟待解決的問(wèn)題。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，移動(dòng)學(xué)習(xí)已成為當(dāng)下最流行的學(xué)習(xí)方式。2016—2017中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)教育用戶調(diào)查顯示，移動(dòng)端互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)用戶占比82%，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)PC端用戶。這種學(xué)習(xí)方式的變革給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新契機(jī)。為順應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展，筆者嘗試將移動(dòng)學(xué)習(xí)融入閱讀教學(xué)，以尋求教學(xué)的創(chuàng)新與突破。

二、相關(guān)研究

移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Mobile Assisted Language Learning），簡(jiǎn)稱MALL，是指在語(yǔ)言教學(xué)中，通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備（如電子書(shū)、PDA、電子詞典、智能手機(jī)、平板電腦等）來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法（Ana，2015）。與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式相比，MALL具有鮮明的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

第一，靈活性。MALL為學(xué)習(xí)者提供了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能，確保了學(xué)習(xí)在課外的延續(xù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂課時(shí)不足的缺憾。第二，交互性?；谏鐣?huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，MALL強(qiáng)調(diào)人際互動(dòng)在知識(shí)建構(gòu)中的重要作用，認(rèn)為移動(dòng)端的交互功能能夠創(chuàng)建一個(gè)相互協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于課內(nèi)外師生、生生互動(dòng)。第三，自主性。MALL是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者可以自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境，充分滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。第四，多元化。體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源多元化（如文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等）、使用功能多元化（如詞典、翻譯、背誦、筆記等）、練習(xí)形式多元化（如線上討論、測(cè)試、游戲等），極大地豐富了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知手段與認(rèn)知方式。

近年來(lái)，學(xué)者們從移動(dòng)學(xué)習(xí)輔助閱讀教學(xué)角度做了很多有益探索。Yagci（2015）對(duì)177名大學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)閱讀課中應(yīng)用移動(dòng)社交媒體EDMODO能幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀興趣，并能增加閱讀量。Delacruz（2014）運(yùn)用NEARPOD學(xué)習(xí)平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，發(fā)現(xiàn)NEARPOD學(xué)習(xí)方式較傳統(tǒng)閱讀方式更能提高學(xué)生閱讀過(guò)程中的參與度與專注度，并能有效幫助教師評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。Ana（2015）對(duì)286名曼徹斯特大學(xué)不同語(yǔ)言水平的學(xué)生開(kāi)展移動(dòng)應(yīng)用程序使用調(diào)查，調(diào)查顯示APP在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中能幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)充詞匯量，提高閱讀能力，提高口語(yǔ)能力，提高語(yǔ)法準(zhǔn)確性等。Wang（2017）對(duì)自定進(jìn)度移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展研究，發(fā)現(xiàn)采用移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組在閱讀成績(jī)和滿意度上顯著高于采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的對(duì)照組。Moon等人（2017）在五年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展以學(xué)生為中心的iPad閱讀理解活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示iPad閱讀理解活動(dòng)能幫助學(xué)生加深理解文章，提高閱讀積極性和閱讀成績(jī)。Amir等人（2018）研究在移動(dòng)學(xué)習(xí)中視頻資源對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的作用，結(jié)果顯示視頻能幫助學(xué)習(xí)者提高閱讀理解能力。

從文獻(xiàn)看，雖然有關(guān)MALL應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)的成功案例已有不少，但在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究還相對(duì)匱乏?；诖?，本文從實(shí)證研究角度出發(fā)，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)在中職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考。

三、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）研究問(wèn)題

本研究旨在探討：1.如何在中職英語(yǔ)課程中開(kāi)展基于MALL的混合式閱讀教學(xué)？2.基于MALL的混合式閱讀教學(xué)能否提升學(xué)生閱讀能力？3.學(xué)生在實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)后閱讀態(tài)度是否發(fā)生變化？

（二）研究對(duì)象與工具

研究對(duì)象為中職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生46人。研究工具包括：1.《英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試》，試卷信度為0.71，符合研究要求;2.《英語(yǔ)閱讀態(tài)度量表》，張啟唐（2018）編制，為L(zhǎng)ikert五點(diǎn)量表，包含情感、認(rèn)知、行為三個(gè)維度，分量表與總表的信度介于0.64至0.87之間說(shuō)明量表的信度可以接受;3.《基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式調(diào)查問(wèn)卷》，由研究者編寫(xiě)，用于調(diào)查學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)施的態(tài)度。

（三）研究實(shí)施步驟

研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)單組前后測(cè)方案，實(shí)施步驟為：前測(cè)（閱讀測(cè)試、閱讀態(tài)度）→基于MALL的混合式閱讀教學(xué)（18周，每周2節(jié)閱讀課）→后測(cè)（閱讀測(cè)試、閱讀態(tài)度）。施測(cè)后用SPSS21.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

四、基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式構(gòu)建

結(jié)合混合式學(xué)習(xí)理論，筆者構(gòu)建了基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式，如圖1所示。

（一）課前導(dǎo)讀

課前導(dǎo)讀旨在為課堂閱讀做準(zhǔn)備，教師在課前根據(jù)課文主題設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，活動(dòng)列舉如下。

1.課文生詞預(yù)習(xí)。詞匯是影響閱讀理解的重要因素，不少學(xué)生由于對(duì)詞匯缺乏認(rèn)識(shí)而導(dǎo)致閱讀受阻，課前學(xué)習(xí)課文生詞有助于掃清閱讀障礙，降低課堂閱讀難度。筆者常使用單詞記憶工具Quizlet設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：將生詞導(dǎo)入Quizlet系統(tǒng)，生成不同的練習(xí)，如讀寫(xiě)、配對(duì)、游戲等，再將練習(xí)鏈接分享給學(xué)生，讓學(xué)生在手機(jī)終端完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.背景知識(shí)導(dǎo)學(xué)。新穎有趣的背景知識(shí)學(xué)習(xí)能提升學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣和理解。以課文International Trade為例，該文介紹了世界各地的商務(wù)禮儀。筆者運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，先錄制了介紹各國(guó)文化習(xí)俗的微課，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看微課和在線做題來(lái)完成自主學(xué)習(xí)。

3.主題問(wèn)題互討。圍繞課文主題設(shè)疑置問(wèn)，讓學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上分享互討，能幫助學(xué)生更好地接收新知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。筆者在教授“Technology and Change”時(shí)，圍繞學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題“科技創(chuàng)新”設(shè)計(jì)了討論題：“Please list top 10 technology inventions that have changed the world”（請(qǐng)列出改變世界的十大技術(shù)發(fā)明），通過(guò)分享與討論，學(xué)生能相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共同提高的學(xué)習(xí)目的。

（二）課中研讀

課中研讀的教學(xué)過(guò)程主要分以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1.復(fù)習(xí)、釋疑。在上課開(kāi)始時(shí)，根據(jù)學(xué)生課前練習(xí)反饋進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，對(duì)具有代表性的問(wèn)題以歸納、演示、提問(wèn)、討論等方式答疑解惑，幫助學(xué)生鞏固課前所學(xué)知識(shí)。

2.視聽(tīng)結(jié)合閱讀。針對(duì)學(xué)生形象思維強(qiáng)于抽象思維的特點(diǎn)，采用視聽(tīng)結(jié)合方式來(lái)開(kāi)展課中閱讀。人們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言交際中，往往同時(shí)借助視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種渠道接收信息?！耙暵?tīng)并茂”的閱讀相較于“靜態(tài)”的紙質(zhì)閱讀，更能刺激學(xué)生的多種感官，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文。在播放視頻前，筆者先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)課文，然后讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻驗(yàn)證讀前假設(shè)。待學(xué)生了解文章大意后，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)畫(huà)課文思維導(dǎo)圖以理清課文脈絡(luò)，并通過(guò)小組交流、班級(jí)展示、教師點(diǎn)評(píng)達(dá)到對(duì)課文整體把握。

3.鞏固練習(xí)+個(gè)別化輔導(dǎo)。鞏固練習(xí)分為基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)和綜合應(yīng)用練習(xí)。基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)旨在鞏固學(xué)生對(duì)課文詞匯、語(yǔ)法、句型等語(yǔ)言知識(shí)的掌握，以填空、判斷、選擇、翻譯等題型為主。綜合應(yīng)用練習(xí)重在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，通常為具有一定的難度、思考性較強(qiáng)的討論題，以小組合作學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。例如，筆者在教授課文When in Rome， Do as Romans Do后，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)工作情景討論題：“Suppose you are going on business to a foreign country， but you are not familiar with its culture and custom.What will you do？”（假設(shè)你要到國(guó)外出差，但你不了解這個(gè)國(guó)家的文化與習(xí)俗，你會(huì)怎么做？）學(xué)生通過(guò)對(duì)情景問(wèn)題的分析與討論，使課文理解得以升華，并促進(jìn)高階認(rèn)知的發(fā)展。

兩類鞏固練習(xí)都可采用“線上+線下”結(jié)合的混合學(xué)習(xí)模式。在學(xué)生完成練習(xí)后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)反饋及時(shí)分析學(xué)生的完成情況，診斷出存在的問(wèn)題，以開(kāi)展課后個(gè)別化輔導(dǎo)。

（三）課后拓讀

閱讀訓(xùn)練僅靠課堂幾十分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，為了培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，筆者根據(jù)學(xué)生的水平和興趣，借助移動(dòng)應(yīng)用程序APP（本研究使用“百詞斬愛(ài)閱讀”）開(kāi)展泛讀和精讀活動(dòng)。

1.泛讀。為“瀏覽式”閱讀，側(cè)重閱讀的量，旨在讓學(xué)生通過(guò)廣泛、博覽性的閱讀，加大語(yǔ)言輸入和培養(yǎng)語(yǔ)感。筆者要求學(xué)生每天利用APP閱讀文章，內(nèi)容和數(shù)量不限，讀完后打卡分享。筆者則在每月結(jié)束時(shí)根據(jù)APP的智能化學(xué)習(xí)記錄，對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、閱讀篇數(shù)多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生閱讀的積極性。

2.精讀。為“學(xué)習(xí)式”閱讀，側(cè)重閱讀的質(zhì)，要求學(xué)生不僅要理解文章大意，而且要學(xué)習(xí)文中的語(yǔ)言知識(shí)，體會(huì)精彩語(yǔ)句。筆者要求學(xué)生在泛讀基礎(chǔ)上，每周選取三篇文章精讀，認(rèn)真觀看APP上的文章精講，做好筆記和朗讀，教師定期記錄學(xué)生APP上的“經(jīng)驗(yàn)值”，計(jì)入課程平時(shí)成績(jī)。

五、研究結(jié)果分析

（一）英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試的前后測(cè)比較

英語(yǔ)閱讀能力測(cè)試前后測(cè)差異性比較顯示（見(jiàn)表1），在經(jīng)歷了18周的基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式后，學(xué)生的后測(cè)成績(jī)有了大幅提高，前后測(cè)之間的差異達(dá)到顯著水平。

（二）英語(yǔ)閱讀態(tài)度的前后測(cè)比較

對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前后的英語(yǔ)閱讀態(tài)度平均值進(jìn)行分析比較，結(jié)果如表2所示，在實(shí)施新的教學(xué)模式后，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀態(tài)度有顯著提升，量表的三個(gè)維度情感、認(rèn)知、行為的平均值均有增加。其中，后測(cè)平均值在4.0以上，介于非常符合與大多符合之間的五個(gè)題項(xiàng)依次為：題項(xiàng)13“我認(rèn)為閱讀大量英語(yǔ)文章可以增廣見(jiàn)聞”，題項(xiàng)10“我認(rèn)為透過(guò)大量閱讀可以提升英語(yǔ)成績(jī)”，題項(xiàng)4“我喜歡和別人討論及分享我閱讀過(guò)的英語(yǔ)文章”，題項(xiàng)14“我覺(jué)得我平時(shí)的英語(yǔ)閱讀量是足夠的”，題項(xiàng)16“閱讀英語(yǔ)遇到困難時(shí)，我會(huì)主動(dòng)尋求解決方法”。五個(gè)題項(xiàng)的前后測(cè)得分存在顯著性差異。

（三）學(xué)生對(duì)基于MALL的混合式閱讀教學(xué)的態(tài)度

1.對(duì)教學(xué)模式的態(tài)度。問(wèn)卷調(diào)查顯示，大部分學(xué)生對(duì)基于MALL的混合式閱讀教學(xué)模式表示認(rèn)同：（1）逾七成學(xué)生同意（50.8%）或較同意（23.6%）該教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)模式更能提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效;（2）學(xué)生對(duì)以此教學(xué)模式開(kāi)展的閱讀課程滿意率達(dá)100%（很滿意30.2%，滿意41.6%，較滿意28.2%）;（3）79.7%的學(xué)生表示希望教師在閱讀課堂上繼續(xù)使用此教學(xué)模式授課。

2.對(duì)閱讀任務(wù)的態(tài)度。對(duì)于閱讀任務(wù)的設(shè)置，大部分學(xué)生予以肯定，具體如下：（1）對(duì)于閱讀任務(wù)的安排，認(rèn)為合理的占45.5%，很合理占28.3%，較合理占26.2%，不合理為零;（2）對(duì)于日常閱讀任務(wù)的難度，表示適合的占51.7%，較適合占32.1%，但也有部分學(xué)生認(rèn)為較閱讀任務(wù)偏難（16.2%）;（3）對(duì)于閱讀任務(wù)量，七成多學(xué)生認(rèn)為足夠（75.4%），但也有少部分學(xué)生表示閱讀量偏多（13.6%）或偏少（11%）。

3.對(duì)APP輔助學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。受訪學(xué)生對(duì)于APP的使用反饋：（1）認(rèn)為運(yùn)用APP閱讀英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果非常好占26.7%，好占50.2%，較好占23.1%，差或較差為零;（2）使用APP英語(yǔ)閱讀的優(yōu)勢(shì)在于提供豐富的學(xué)習(xí)資源（85.8%），提升閱讀興趣（80.4%），幫助自我學(xué)習(xí)管理（76.4%），提供在線討論（65.8%），及時(shí)反饋（64.3%）;（3）使用APP學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題包括“長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)容易造成視覺(jué)疲勞”“對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃缺乏意志力和執(zhí)行力，容易虎頭蛇尾”“需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中使用”“APP與手機(jī)存在兼容性等問(wèn)題”“APP部分功能需要付費(fèi)”“APP占用手機(jī)較多的儲(chǔ)存空間等”。

六、結(jié)論與建議

本研究發(fā)現(xiàn)，基于MALL的混合式英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠有效提高中職生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)，提高學(xué)生的閱讀理解能力;對(duì)學(xué)生的整體英語(yǔ)閱讀態(tài)度及情感、認(rèn)知與行為均有提升作用;學(xué)生對(duì)此教學(xué)模式的滿意度較高，對(duì)課程閱讀任務(wù)及APP的使用持肯定態(tài)度。該教學(xué)模式具有較強(qiáng)的實(shí)效性和較大的應(yīng)用價(jià)值，對(duì)于改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有一定借鑒意義。

基于研究結(jié)果，本文提出以下建議。第一，針對(duì)部分學(xué)生自覺(jué)性較差的問(wèn)題，教師要加強(qiáng)課后指導(dǎo)與監(jiān)管，并合理利用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，升級(jí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的配套硬、軟件，對(duì)教育資源匱乏的學(xué)生群體提供必要的支持與幫助。第三，在移動(dòng)應(yīng)用程序的使用上，教師應(yīng)從其功能性、兼容性、穩(wěn)定性和可操作性等方面考慮，要充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，使其更好地為英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)。第四，在閱讀任務(wù)布置上，可采取分層布置，練習(xí)量要“少而精”，切實(shí)推進(jìn)減負(fù)增效。第五，要落實(shí)視力保健，樹(shù)立學(xué)生正確用眼觀念，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地使用手機(jī)。

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