摘? ?要?評價量表的出現(xiàn)源自于表現(xiàn)性評價的興起，是一種基于學(xué)生能力表現(xiàn)的評價工具。國外對評價量表的研究已有二三十年的歷史，形成了數(shù)量可觀的研究成果，并在教學(xué)實踐中被大量運用;在國內(nèi)，評價量表是隨著信息化教育改革的浪潮和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的號角在世紀(jì)之交進(jìn)入到教育研究視野的，時至今日雖已過去十多年的時間，但對其研究和使用依然沒有太大起色，其在教學(xué)評價中的獨特功能并未得到充分彰顯，為此有必要重新審視和關(guān)注它。

關(guān)鍵詞 評價量表? 表現(xiàn)性評價? 能力表現(xiàn)? 評價工具

評價量表的英文譯為“Rubric”，原意為“紅土”“紅壤（土壤）”，在中世紀(jì)是指用紅墨水寫在各種手稿中的標(biāo)志，在禮拜儀式的文檔中，紅色標(biāo)記可以指明贊美詩該如何唱或者宗教儀式該如何進(jìn)行。后在法律公文中，紅色的文字通常表示一部法典的標(biāo)題，由此“Rubric”開始意指任何簡要、權(quán)威的規(guī)則[1]。引入到教育領(lǐng)域后，其被賦予了特殊的評價內(nèi)涵——權(quán)威性的規(guī)則，在實際應(yīng)用中主要是以二維矩形表格的形式出現(xiàn)。

一、評價量表產(chǎn)生的背景與內(nèi)涵

1.評價量表產(chǎn)生的背景

20世紀(jì)70年代以來，隨著對課程改革運動的深入反思，傳統(tǒng)的評價方式在美國受到了猛烈的攻擊，標(biāo)準(zhǔn)化的測試也被廣為詬病，具體表現(xiàn)在：只重視事實性等低級知識的測量，而在學(xué)生高級知識比如批判性思維和解決問題能力等方面顯得無能為力;無法測量出學(xué)生在主題性、綜合性、探究性、復(fù)雜性等活動中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗;只重視學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測量而忽視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)進(jìn)步的測量，只重視教師對學(xué)生的評價而缺乏學(xué)生的自評和互評;只呈現(xiàn)評價結(jié)果，而不能呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)點和不足，學(xué)生難以得到有效的反饋，不利于今后的學(xué)習(xí)改進(jìn)[2]。這種“為測試而教學(xué)”的評價觀最終被建構(gòu)的教育評價觀所取代，這就是美國評價專家古巴（E.G.Guba）和林肯（Y.S.Lincoln）所說的“第四代評價”。

20世紀(jì)80年代以來，在建構(gòu)替代標(biāo)準(zhǔn)化測試評價方式的過程中出現(xiàn)了諸如替代性評價（alternative assessment）、表現(xiàn)性評價（performance assessment）、真實性評價（authentic assessment）等一些新的評價方法。盡管其稱謂各不相同，強調(diào)的側(cè)重點也各有差異，但它們都“試圖從固定反應(yīng)、機(jī)器評分的測驗，轉(zhuǎn)向使用要求學(xué)生構(gòu)建某種反應(yīng)、通過人的主觀判斷進(jìn)行評分的任務(wù)”[3]。新的評價方式需要新的評價工具來承載落實，評價量表應(yīng)運而生。

在國內(nèi)，評價量表真正進(jìn)入到研究者的視野是在世紀(jì)之交。20世紀(jì)90年代以來，信息化浪潮席卷全球，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化成為我國面向21世紀(jì)教育改革發(fā)展的重要抉擇。以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的信息化教育帶來了教育領(lǐng)域全方位的深刻變革，教學(xué)中強調(diào)“以生為本”“以學(xué)為中心”，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力和創(chuàng)新精神。面對新的教學(xué)情境，傳統(tǒng)的評價方式已經(jīng)無法勝任，迫切需要與信息化教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)的新的評價方式。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能”，評價理念和評價方式的轉(zhuǎn)變促成了評價量表在教育領(lǐng)域中的興起。

2.評價量表的內(nèi)涵

關(guān)于評價量表的內(nèi)涵，國內(nèi)外的研究者給出了諸多不同的解釋。例如“評價量表是一個評估工具，使用明確規(guī)定的評價標(biāo)準(zhǔn)和熟練水平來衡量學(xué)生在這些標(biāo)準(zhǔn)上的學(xué)業(yè)成就。根據(jù)學(xué)生能夠做什么，描述了學(xué)生在每一個水平上的表現(xiàn)。評價量表幫助教師測量學(xué)生學(xué)習(xí)的成果、進(jìn)步和過程。同時，清楚地和學(xué)生交流各領(lǐng)域?qū)W術(shù)成就的標(biāo)準(zhǔn)”[4]。再例如，“評價量表是一種評分工具，描述的是對某項任務(wù)的具體期望。評價量表將任務(wù)分成多個組成部分，并對每個部分合格或不合格的表現(xiàn)進(jìn)行了詳細(xì)的描述。評價量表可用于多種任務(wù)，包括研究論文、書評、討論、實驗報告、檔案、小組活動、口頭陳述等”[5]。從中可以得出評價量表是一種評價工具或評分指南，用于評判學(xué)生學(xué)習(xí)作品、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成就等方面的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，特別適用于表現(xiàn)性評價。評價量表是一種結(jié)構(gòu)化的等級評價，具體描述了學(xué)生在不同水平上的實際表現(xiàn)，一般由評價指標(biāo)、等級水平和表現(xiàn)描述以及具體樣例等部分構(gòu)成。

二、評價量表的特點和類型

1.評價量表的特點

評價量表是繼黑板發(fā)明之后最方便的教具之一，與其他的評價工具相比具有鮮明的特點，具體表現(xiàn)在：

從教師的角度來看，通過制定評價量表，可以幫助自己更加明確教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量;在與其他教師協(xié)作開發(fā)評價量表的過程中，通過協(xié)商交流，觀點碰撞，可以分享各自經(jīng)驗心得，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展;通過運用評價量表，能夠保證評價結(jié)果的前后一致性，評價標(biāo)準(zhǔn)的公開化也能確保評價過程的客觀、公正，避免“暗箱操作”;運用評價量表可以減輕教師的負(fù)擔(dān)和壓力，避免了簡單打分的模糊性和編寫評語的繁瑣性，能夠提供及時反饋，提高工作效率。

從學(xué)生的角度來說，評價量表的出現(xiàn)能夠幫助其明確學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)有更為詳細(xì)的了解，清楚自己的優(yōu)缺點和努力方向;在結(jié)合評價量表反觀自己的學(xué)習(xí)狀況時，能夠激發(fā)自我反思和自我完善的動力，并能提高自我評價能力;學(xué)生參與或部分參與評價量表的制定和完善工作，有助于發(fā)揮其在評價活動中的主體性，提高其在評價過程中的主人翁意識，增強學(xué)習(xí)的干勁。

從評價本身來說，評價量表以評價標(biāo)準(zhǔn)為核心，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有利于促進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)實施;評價的主體由以前教師單一主導(dǎo)變成現(xiàn)在教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多元評價相互參照;評價的方式由單一的紙筆測試變成紙筆測試和“觀察資料（observations）”“表現(xiàn)樣本（performance sample）等多種評價方式相結(jié)合;同時，評價量表淡化了評價的甄別與選拔功能，強化對學(xué)習(xí)的促進(jìn)和反饋功能。

總之，“評價量表的核心是一次重大的權(quán)力再分配，也是學(xué)術(shù)界對教育方式的一次重要界定和指導(dǎo)。這種權(quán)力再分配始于課堂，其中教師使用評價量表賦予學(xué)生訪問的權(quán)力，讓他們更好地了解教師的期望，并讓他們進(jìn)一步參與自身學(xué)習(xí)以實現(xiàn)這些期望。從個人層面上看，這種再分配也能幫助教師記錄自身的進(jìn)步”[5]。

2.評價量表的類型

評價量表大致可以分為整體型評價量表和分析型評價量表兩種。整體型評價量表（holistic rubric）是把學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)或成果的重要因素綜合起來，給出一個整體的評價。其優(yōu)勢是評價簡單的成果或表現(xiàn)，快速獲得對總體水平或整體成績的評定，對成果或表現(xiàn)給出“印象分”;缺點是缺乏對成果或表現(xiàn)的詳細(xì)分析，起不到診斷與反饋作用，不能很好地區(qū)分學(xué)生的能力差別。其基本樣式見表1[6]。

分析型評價量表（analytic rubric）是把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或表現(xiàn)分解成基本的要素或維度，對它們分別做出評價。分析型評價量表特別適用于評價復(fù)雜的任務(wù)表現(xiàn)，能提供更有針對性的反饋信息，便于更好地改進(jìn);缺點是所需的時間比較長，評價的效率和可信度難以保證。其基本樣式見表2[7]。

整體型評價量表與分析型評價量表各有優(yōu)缺點，在具體的使用過程可以根據(jù)實際需要，靈活選用，充分發(fā)揮各自在評價中的優(yōu)勢。

三、評價量表的適用條件和具體開發(fā)

1.評價量表的適用條件

評價量表源于表現(xiàn)性評價的興起，所謂表現(xiàn)性評價“就是讓學(xué)生參與一些活動，要求他們實際表現(xiàn)出某種特定的表現(xiàn)性技能，或者創(chuàng)建出符合某種標(biāo)準(zhǔn)的成果或作品。簡言之，就是我們在學(xué)生執(zhí)行具體的操作時直接觀察和評價他們的表現(xiàn)”[8]。表現(xiàn)性評價的優(yōu)勢非常明顯：可以對涉及校內(nèi)外自然情境中復(fù)雜表現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)情況進(jìn)行評價;可以測量用其他方法無法測量的復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果;不僅能評價完成任務(wù)的結(jié)果，還能評價任務(wù)完成的過程;體現(xiàn)了現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，把學(xué)生看作是意義建構(gòu)的積極參與者，而非分散知識的接受者[3]。當(dāng)然表現(xiàn)性評價也存在明顯的局限性，集中體現(xiàn)在評價結(jié)果的不一致上，因此需要制定明確的評價標(biāo)準(zhǔn)來確保評價結(jié)果的客觀、公正，于是評價量表便成為表現(xiàn)性評價的重要組成部分，也是表現(xiàn)性評價設(shè)計中的關(guān)鍵一環(huán)。

由此可見，評價量表主要適用于學(xué)生的能力表現(xiàn)評價，這里的能力更多的是一種高水平的、復(fù)雜的、綜合性的思維能力以及思考問題、解決問題的實踐能力。在紙筆測試中，主要體現(xiàn)在建構(gòu)反應(yīng)題型上，題目的答案往往是開放性的，用以考查學(xué)生的思維過程和結(jié)果，反映其認(rèn)知水平的差異和特點;另外還體現(xiàn)在“觀察資料（observations）”和“表現(xiàn)樣本（performance sample）”等其他評價方式中。

2.評價量表的具體開發(fā)

評價量表的開發(fā)大致有兩條路徑：一條是對現(xiàn)有的評價量表進(jìn)行借鑒和改造，使其為我所用;另一條是根據(jù)評價目標(biāo)和任務(wù)，結(jié)合評價量表的特點開發(fā)新的量表。目前網(wǎng)絡(luò)上有許多專業(yè)的評價量表網(wǎng)站，其中有各種形式的評價量表，可以根據(jù)需要有選擇地借鑒使用。如果沒有合適的評價量表，就需要自己或者與同事包括學(xué)生共同開發(fā)了。

評價量表的開發(fā)主要有兩種基本模式：自上而下式和自下而上式。所謂自上而下式就是從評價的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā)，采用演繹的思維方式，從抽象到具體。具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括：確定評價的任務(wù);明確任務(wù)中的要素;確定出各要素的特征;描述出代表各要素的不同水平;選擇評價量表的類型;制訂、修改評價量表。所謂自下而上式是指從分析學(xué)生的具體表現(xiàn)或作品入手，采用歸納的思維方式，由具體到抽象。具體的內(nèi)容和環(huán)節(jié)包括：收集并分析學(xué)生的作品;分類不同作品;明確分類的依據(jù)和要素;確定不同的水平;選擇評價量表的類型;制訂和修改評價量表[9]。當(dāng)然在實際的開發(fā)過程中，并沒有嚴(yán)格的規(guī)定限制，也不必拘泥于某種固定的程序，一切以目標(biāo)要求和實際需要為依據(jù)，必要時可以將兩種模式結(jié)合起來使用。

在開發(fā)評價量表時，需要注意以下事項：

（1）對標(biāo)準(zhǔn)的描述要具體、明確、易懂，避免使用模糊、籠統(tǒng)的語句，既不利于學(xué)習(xí)指導(dǎo)，也不利于評價判別。

（2）水平等級的劃分不宜過多，一般3～5個層次即可，否則過多的層級劃分，難以保證有效的區(qū)分度;在進(jìn)行水平等級的劃分時，首先確定最高等級和最低等級的表現(xiàn)特征，然后再確定中間等級水平的描述，可以試著采用“是”“是，但是”“不，但是”“不”的邏輯思路來進(jìn)行定級描述。

（3）評價指標(biāo)不宜過多，過多的評價指標(biāo)容易造成等級劃分的復(fù)雜性，操作起來比較麻煩，同時也難以保證評價量表的針對性和有效性。

（4）避免使用消極、否定的語言，總體上要用積極、肯定的語句對各等級的水平表現(xiàn)進(jìn)行描述，這既有利于鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，也能體現(xiàn)表現(xiàn)性評價的真正內(nèi)涵。

參考文獻(xiàn)

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[3] Robert L.Linn & Norman E.Gronlund.教學(xué)中的測驗與評價[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2003.

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[5] Dannelle D.Stevens，Antonia J.Levi.評價量表：快捷有效的教學(xué)評價工具：第2版[M].陳定剛，譯.廣州：華南師范大學(xué)出版社，2014.

[6] 李桂琴.信息化教學(xué)評價量規(guī)的設(shè)計及應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2005.

[7] 閆寒冰.信息化教學(xué)評價——實用量規(guī)工具[M].北京：高等教育出版社，2003.

[8] RichardJ.Stiggins.促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評價：第四版[M].國家基礎(chǔ)教育課程改革“促進(jìn)教師發(fā)展與學(xué)生成長的評價研究”項目組，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2005.

[9] 崔允漷，王少非，夏雪梅.基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[作者：張所帥（1978-），男，山東青島人，海南師范大學(xué)文學(xué)院副教授。]

【責(zé)任編輯? ?楊? 子】