張靜 龍芳 沈帥

摘? ?要?信息技術教育承擔著全面提升學生信息素養(yǎng)的重要使命。對優(yōu)質信息技術課例進行觀察和反思，能夠為教師提供寶貴經驗，促進其專業(yè)成長。以一堂高中信息技術“部級”優(yōu)課為案例，利用改進型弗蘭德斯互動分析系統，從課堂結構、師生互動、課堂氣氛、教學評價和媒體應用五個方面對其教學過程進行了視頻分析，歸納出信息技術優(yōu)質課的關鍵特征，以期為信息技術一線教師的教學質量提升提供借鑒。

關鍵詞 弗蘭德斯互動分析系統? 信息技術優(yōu)課? 案例研究

信息技術教育是培養(yǎng)數字化公民、提升中小學生信息素養(yǎng)的基本途徑。信息技術教師的課堂教學行為是其教學智慧的核心體現，也是信息技術教學質量的重要保障。通過對優(yōu)質信息技術課例的教學過程分析，能夠發(fā)現和總結優(yōu)秀教師的教學特質和隱性特征，為一線信息技術教師的教學反思和實踐創(chuàng)新提供有益的借鑒。弗蘭德斯互動分析系統（FIAS）作為一種課堂教學分析技術，適用于中小學課堂的課例觀察與研究，但針對信息技術課程的應用較少被關注?！耙粠熞粌?yōu)課，一課一名師”活動為挖掘優(yōu)秀的信息技術課例提供了可靠的來源。基于此，本研究采用改進后的FIAS分析方法，對一堂信息技術“部級”優(yōu)課的教學視頻進行案例研究，通過數據分析提煉出其關鍵特征，以期為一線信息技術教師優(yōu)化教學提供一些啟示和借鑒，促進其更好地實現教師專業(yè)發(fā)展。

一、研究設計

1.研究對象

本研究以北京市2016-2017年被評為“部級”優(yōu)課的L老師的“集成作品——音視頻”課例為個案。本節(jié)課的教學內容選自高中一年級“視頻剪輯與創(chuàng)意表達——學生自創(chuàng)視頻作品分享與評價”單元，選自中國地圖出版社的信息技術《多媒體技術應用》教材。這是一節(jié)具有鮮明信息技術課堂教學特色的優(yōu)質課。該課的教學目標是通過分析、評價他人的音視頻作品以及自己的創(chuàng)作，使學生學會運用會聲會影軟件完成視頻作品剪輯，并學會運用鏡頭表達設計創(chuàng)意的技巧。

2.研究工具

FIAS是一種用于觀察課堂教學行為和師生互動的具有代表性的分析技術。它將課堂上師生的所有言語互動行為分為10個類別并對其進行編碼，對教學全程做出縝密的觀察和精確的記錄。不同專家在FIAS的基礎上提出了適用于更多類型需求的分析系統[1]。其中，方海光提出了改進型弗蘭德斯互動分析系統（Improved Flanders Interaction Analysis System，以下簡稱iFIAS）[2]。它對傳統FIAS編碼體系進行了調整和優(yōu)化，增加了技術與師生交互的編碼類別，尤其適用于技術環(huán)境下課堂行為的精準分析，因此可作為本研究的分析工具。iFIAS編碼系統與使用原理包括三個部分：一是課堂互動行為編碼系統，二是觀察和記錄編碼的規(guī)定標準，三是顯示和分析數據的矩陣表格。

二、信息技術優(yōu)課案例的教學過程分析

1.課堂結構

課堂結構是反映整個課堂教學特征的關鍵。本課例片長為42分41秒。通過對其教學過程時序的分析（見表1）發(fā)現，該課按照“新課導入—案例分析—學生創(chuàng)作與展示—互評和總結”的教學秩序層層遞進，整個教學過程思路清晰，教師講授詳略得當。L老師在課中注重引導學生自主思考，首先鼓勵學生從各自的角度對視頻作品做出初步判斷，然后引導學生形成多維度的評價視角，提升學生的批判性思維能力。同時，教師善于點撥和啟發(fā)，能夠在學生回答的基礎上做出延伸和拓展，結合實例講解抽象概念，使學生在實踐中掌握并學會應用理論知識。整個課堂結構充分體現了“學生主體—教師主導”的鮮明特征。

2.師生互動

教學活動是整個課堂教學工作的核心，而師生互動是其主要體現。本研究采用iFIAS對案例的師生互動情況進行了統計（見表2）。如表2所示，“沉寂”占比為 0.37%，其中的大部分時間為學生思考教師提出的問題，理解和消化吸收所學內容，可見該課的教學活動安排緊湊。教師語言的“間接影響”與“直接影響”的比值高達91.91%，說明L老師善于處理言語直接表達與間接引導之間的平衡，在把握教學秩序的同時能夠關照學生的情感體驗。學生語言的“主動說話”和“與同伴討論”的比率共占13.98%，遠高于“被動應答”的3.62%，說明學生參與度高，主動地投入到教學活動中。結合視頻分析還發(fā)現，教師采用了合作學習策略，通過組內、組間兩種不同的互動形式，使學生在思想碰撞、觀點表達、反思評價的過程中，體會了從多個角度運用鏡頭表達設計創(chuàng)意的技巧，學會了如何評價和鑒賞視頻作品，同時提升了審美能力，很好地落實了三維教學目標的達成。

3.課堂氣氛

課堂氣氛是教師個人風格和教學特征的重要體現。iFIAS為精確觀察課堂氛圍提供了可靠的數據參考。iFIAS互動分析矩陣圖中，不同區(qū)域內的記錄次數對應了課堂氣氛的活躍程度的不同。1～3行和1～3列的相交區(qū)域被稱為“積極整合格”，它的頻次越高，說明課上教師與學生情感融洽，影響積極;7～8行和6～7列的交集區(qū)域被稱作“缺陷格”，其頻數越高，則說明師生的情感交流存在隔閡，產生消極影響[3]。圖1顯示，本節(jié)課的“積極整合格”頻數是34，缺陷格的頻數是2，教師對學生的積極強化與消極強化的比值為83.85%。說明教學全程氣氛輕松且課堂活躍，師生互動頻繁。教師著重于正面鼓勵，學生響應也非常積極。

4.教學評價

課堂教學評價是考核學生學習效果的關鍵環(huán)節(jié)，也是教師自主反思、改革教學的重要依據。觀察本案例可以發(fā)現，除了總結性評價之外，L教師還善于采用過程性評價方式，以作品設計作為考核方式，并且對學生在教學活動中的表現隨時給予點評，對學生的回答能夠即時反饋。同時，在課堂的第27分鐘之后，L老師通過鼓勵學生對小組作品做出評價，使學生成為評價的主體，引導學生大膽發(fā)言，對自己與他人的學習作品做出評價。培養(yǎng)了學生的批判性思維和反思能力，呈現了課堂教學評價主體的多元性。

5.媒體應用

媒體應用既是本節(jié)課的教學手段，更是本課程的教學內容，也是信息技術課堂特殊性的體現。數據顯示，本課上“技術操縱”占整個課堂時間的59.18%，吻合信息技術課堂的學科特性。教師操縱技術占技術應用的39.9%，學生操縱技術占技術應用的60.1%，說明該課以學生使用技術為主。主要體現在：L老師操縱技術，給學生播放案例視頻和學生的作品，師生共同觀看;學生操縱技術，瀏覽廣告文案和改進自己的視頻作品并將其上傳。可見，技術操作幾乎貫穿了整堂課，媒體應用滲透于教學結構中，與培養(yǎng)學生學會視頻作品剪輯的教學目標相一致。

三、研究結果與啟示

1.以清晰的教學結構為線索

高中信息技術課程體系既包括技能模塊，也包含理論知識。在教學中要找準兩者之間的關聯點，選擇合適的學習活動和教學模式以達到清晰的教學結構，才能有效達成教學目標。本案例中，“評價視頻的多個角度”屬于方法性知識，“制作與剪輯視頻”屬于技能知識模塊，兩者看似沒有多大的關聯，但是L老師通過設計“小組合作探究制作視頻”的教學活動，在學生理解視頻評價角度的基礎上，對視頻作品進行自主評價。理論講解和技能教學有機結合，在學生學會評價作品的同時實現了操作技能的培養(yǎng)。

2.以豐富合理的教學內容為支撐

要設計一堂優(yōu)質的信息技術課，需要挑選適合的教學內容并厘清知識脈絡，尤其要精心考慮技能型教學內容的呈現形式和方法。本案例中，教學內容豐富充實，教學流程流暢有序，學生感受到了信息技術課堂的魅力，凸顯了技術的價值。因此，教師的內容安排要詳略得當，知識點之間的銜接要流暢。同時，還要摒棄早期信息技術課堂中“技術至上”的教學風氣，不能為了技術而技術，要從實際需求出發(fā)尋找新穎的角度，讓學生感受到技術的強大，真正激發(fā)學生的內在學習動力。

3.以創(chuàng)新多元的教學方法為途徑

信息技術課具有很強的實踐性，要注重學生操作、加工、表達、評價信息以及完成作品等能力的培養(yǎng)。本案例中，L老師不僅通過啟發(fā)式教學法，引導學生自主得出評價視頻作品的多維角度;而且通過合作探究法，讓學生從各個角度對自己及其他小組的作品進行評價，完善作品。如此，既鞏固了“評價視頻”這一理論性知識的習得，又成為“剪輯視頻作品”技能型教學內容的教學手段，使整節(jié)課堂邏輯清楚又合理連貫。因此，教師要開拓思路，嘗試新穎的多元化的教學方法，借助項目式學習、作品創(chuàng)造等新型學習方式，培養(yǎng)學生利用信息技術解決實際問題的能力。

4.以民主和諧、協作互動的學習環(huán)境為依托

培養(yǎng)學生數字化學習與創(chuàng)新的能力，是高中信息技術學科的價值追求[4]。這就要求信息技術課堂絕不能忽視學習環(huán)境的創(chuàng)設，它不僅包括提供基礎的技術設施和教學資源，還包括為師生互動營造必要的情感環(huán)境。案例中所呈現出的課堂氣氛就是一個很好的范例，L老師能夠與學生輕松地互動，正面地激勵和評價學生，引導學生逐步完成學習目標。高中信息技術課堂充滿了各種技能訓練和算法知識，這就要求教師認識到課型的多樣性，善于引導學生投入預設的學習活動，通過組織學生進行自主搜索、協同創(chuàng)造、項目挑戰(zhàn)等活動，點燃課堂的生命氣息，達到最佳的教學效果。

5.關注對學生完成真實任務過程的評價

信息技術學科的課程內容具有顯著的應用性，因此教學評價應當盡量結合真實情境下的問題解決來設計和實施。本案例中L老師從學生實際生活中的需求出發(fā)，以學生使用繪聲繪影軟件制作視頻作品作為評價方式，鼓勵學生小組自評和組間互評，同時結合教師點評和總結，全方面調動了學生的思考，既突出了學生的主體地位，又關照了學習過程中的學業(yè)表現。因此，信息技術教師要以激勵學生和發(fā)展能力作為評價導向，將作品展示、檔案袋、測驗和上機考試等多元方法靈活結合，優(yōu)化評價策略，實現評價主體的多元化，使教學評價真正服務于學生的發(fā)展，將培養(yǎng)“數字化時代的合格公民”目標落到實處。

參考文獻

[1] 孫眾，馬玉慧.視頻案例多元分析法促進新手教師專業(yè)發(fā)展研究[J].電化教育研究，2013，34（08）.

[2] 方海光，高辰柱，陳佳.改進型弗蘭德斯互動分析系統及其應用[J].中國電化教育，2012（10）.

[3] 萬昆，姜悅.技術支持下的優(yōu)課師生互動行為研究[J].現代教育技，2016，26（06）.

[4] 楊曉哲，任友群.高中信息技術學科的價值追求：數字化學習與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2017（01）.

[作者：張靜（1980-），女，江西贛縣人，江西師范大學新聞與傳播學院副教授，博士;龍芳（1996-），女，江西永新人，江西師范大學新聞與傳播學院在讀碩士研究生;沈帥（1997-），女，江西九江人，江西省南昌市第八中學教師，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】