摘? ?要?心理效應(yīng)作為一種常見的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，存在于社會生活的各種場合，在思想政治課的教學(xué)過程中亦有所體現(xiàn)，并深刻影響著教學(xué)效果。新時代條件下，為提高思想政治課的教學(xué)質(zhì)量和水平，我們應(yīng)該辯證看待思想政治課教學(xué)過程中的心理效應(yīng)，在熟知各種心理效應(yīng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極創(chuàng)設(shè)情境，主動反思，以增強心理效應(yīng)在思想政治課中應(yīng)用的科學(xué)性、滲透性、針對性和實效性。

關(guān)鍵詞 心理效應(yīng)? 思想政治課? 教學(xué)? 運用

習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進(jìn)中加強，提升思想政治教育親和力和針對性?！盵1]要真正實現(xiàn)這一目標(biāo)，增強課堂教學(xué)的吸引力和感染力，就必須遵循學(xué)生成長規(guī)律和教書育人規(guī)律，把握學(xué)生的思想狀況和心理特征，在思想政治課教學(xué)中學(xué)會巧妙運用與合理借鑒各種心理效應(yīng)，深入認(rèn)識教育對象的心理規(guī)律，充分了解教育對象的心理現(xiàn)象，這對于全面提升思想政治課教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人具有重要的現(xiàn)實意義。

一、心理效應(yīng)的特征與作用

所謂心理效應(yīng)，主要是指“大多數(shù)人在相同情境下或?qū)δ撤N相同的刺激，產(chǎn)生相同或相似的心理反應(yīng)的現(xiàn)象”[2]。心理效應(yīng)普遍存在于每個人身上，能夠使人產(chǎn)生一些特殊的反映，而這種反映是客觀現(xiàn)實的。雖然心理效應(yīng)的產(chǎn)生是學(xué)習(xí)和社會化的結(jié)果，但卻是在不知不覺的過程中形成和穩(wěn)定下來的，并非是一種有意識的習(xí)得行為。每一種心理效應(yīng)都具備自身的表現(xiàn)形式和作用效果，對于個體的認(rèn)知、情感、行為等各個層面的作用程度也存在著一定的差異性。概括而言，心理效應(yīng)既有積極作用，又有消極作用，具有兩重性。當(dāng)然，現(xiàn)實中許多心理效應(yīng)屬于中性，關(guān)鍵就在于如何正確認(rèn)識和應(yīng)用，特別是課堂教學(xué)過程中，只有充分發(fā)揮積極作用，有效克服消極影響，才能切實提高教學(xué)實效。

二、心理效應(yīng)在思想政治課中的應(yīng)用

思想政治課具有鮮明的目標(biāo)導(dǎo)向、價值導(dǎo)向和行為導(dǎo)向，深刻影響著教育對象的政治觀點、思想觀念、價值取向和行為規(guī)范。一般而言，思想政治課的主要作用就是用科學(xué)的馬克思主義理論武裝學(xué)生，讓學(xué)生掌握和運用馬克思主義立場、觀點、方法去分析和解決現(xiàn)實問題，培養(yǎng)學(xué)生正確的“三觀”，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國夢”而奮斗。課堂教學(xué)作為思想政治課的基本教學(xué)組織形式，必須充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，既要明確教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容和學(xué)生心理，又要遵循教學(xué)規(guī)律，善于靈活運用心理效應(yīng)，使“教”與“學(xué)”有機統(tǒng)一起來，進(jìn)而提高教學(xué)有效性。

1.辯證審視：增強心理效應(yīng)運用的科學(xué)性

心理效應(yīng)種類繁多，既有積極性心理效應(yīng)，如皮格馬利翁效應(yīng)、南風(fēng)效應(yīng)等，又有消極性心理效應(yīng)，如光環(huán)效應(yīng)、首因效應(yīng)等，也有中性心理效應(yīng)，即積極和消極兩種作用并存，如異性效應(yīng)、馬太效應(yīng)等。心理效應(yīng)在思想政治課教學(xué)過程中究竟會發(fā)生怎樣的作用，關(guān)鍵還在于教育者如何靈活運用。作為新時代思想政治課教師，應(yīng)該堅持實事求是的原則，一切從實際出發(fā)，具體問題具體分析，以辯證的態(tài)度去審視心理效應(yīng)對思想政治課教學(xué)產(chǎn)生的各種影響，看它是否符合教學(xué)要求的根本需要，是否有助于教學(xué)任務(wù)的有效完成，是否適合教育對象接受教學(xué)內(nèi)容的基本規(guī)律。

辯證認(rèn)識和科學(xué)運用心理效應(yīng)，不僅有利于教育者進(jìn)一步了解和掌握教育對象的思想實際和心理狀況，促使兩者關(guān)系變得更加和諧、融洽，而且還有利于調(diào)動教育對象學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。如合理運用“南風(fēng)效應(yīng)”：在思想政治課教學(xué)過程中重視情感教學(xué)，注重以情動人、以愛暖人，提倡溫良恭謙、和藹可親，避免疾聲厲色、盛氣凌人，這樣才能增強教學(xué)親和力;正確運用“皮格馬利翁效應(yīng)”：在課堂教學(xué)中根據(jù)教育對象的心理特點和需求，制定科學(xué)的期望目標(biāo)，給予教育對象以鼓勵、贊賞和期待，這樣才能增強教學(xué)的吸引力。然而，在充分發(fā)揮心理效應(yīng)積極作用的同時，也要極力防止或最大程度降低心理效應(yīng)的消極影響。如上面所提到的“南風(fēng)效應(yīng)”，提倡的溫良恭謙并不等于過分遷就忍讓，和藹可親并不等于毫無原則，在教學(xué)中必須克服“老好人”思想，敢于堅持原則，敢于承擔(dān)責(zé)任，敢于所有作為。另外，在運用“皮格馬利翁效應(yīng)”時也要注意期望的兩面性，積極的期望能夠促使學(xué)生良好發(fā)展，消極的期望則適得其反。在制定期望目標(biāo)時，一定要把握好尺度，目標(biāo)不能過空、過高、過大，否則會導(dǎo)致學(xué)生摸不著頭腦，也不能過易、過低、過小，否則會造成學(xué)生失去上進(jìn)心。要結(jié)合實際情況，把目標(biāo)合理設(shè)置在教育對象的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.熟知內(nèi)容：增強心理效應(yīng)運用的滲透性

教育對象道德認(rèn)知、道德情感、道德觀念和道德行為的形成與發(fā)展，是主客觀因素交互作用的結(jié)果，也是內(nèi)在轉(zhuǎn)化和外部制約的辯證統(tǒng)一過程。作為教學(xué)活動的組織者、設(shè)計者、實施者和管理者，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，不斷引導(dǎo)、強化、啟發(fā)和激勵教育對象，并在此基礎(chǔ)之上，使他們通過一系列的自我心理作用和實踐來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就要求教師必須結(jié)合學(xué)生實際，把握學(xué)生心理，將心理效應(yīng)融入到思想政治課教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，講究課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，主動優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造良好課堂心理氛圍，從而提高教學(xué)的整體效益。

無論是師生互動、情感交流，還是班級管理、自我教育，每一環(huán)節(jié)都不可避免地受著心理效應(yīng)的影響。思想政治課教師只有深入了解各種心理效應(yīng)，熟知教育教學(xué)過程中常見的心理效應(yīng)，清楚它們的基本性質(zhì)和作用范圍，才能在課堂教學(xué)中做到巧妙借鑒和靈活運用，才能切實提高教學(xué)的感染力。如心理學(xué)中的“首因效應(yīng)”告訴我們：在第一次與教育對象接觸時，一定要注意自己的形態(tài)儀表、言談舉止，爭取留下美好印象，為之后深入開展有效教學(xué)、提升自身教學(xué)魅力奠定良好基礎(chǔ)。當(dāng)然，要想真正贏得學(xué)生的喜歡與信任，不能只靠加強“第一印象”，還要增強教書育人的本領(lǐng)，主動與學(xué)生打成一片，做他們的良師益友。正如心理學(xué)的“自己人效應(yīng)”所啟示的：要把每一個教育對象當(dāng)成“自己人”，拉近與學(xué)生之間的心理距離，產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生才會“親其師，信其道”，從而增強教師的感召力。然而，把學(xué)生看作自己人并不意味著師生之間不分你我、親密無間?！按题?yīng)”提醒我們：教育者必須把握好與教育對象之間的關(guān)系，在心理相容的基礎(chǔ)上，有必要保持適當(dāng)?shù)木嚯x，才能達(dá)到理想的效果。另外，還有激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的“鯰魚效應(yīng)”、釋放學(xué)生情緒的“霍桑效應(yīng)”、甘為學(xué)生人梯的“貝爾納效應(yīng)”、因材施教的“差異效應(yīng)”、正面激勵的“保齡球效應(yīng)”、防患于未然的“蝴蝶效應(yīng)”;等等。思想政治課教師只有深刻理解心理效應(yīng)的具體內(nèi)容，熟練掌握心理效應(yīng)的一般規(guī)律，才能在教學(xué)過程中靈活自如地運用心理效應(yīng)，從而真正提高教學(xué)效果。

3.創(chuàng)設(shè)情境：增強心理效應(yīng)運用的針對性

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑之一。教學(xué)是在特定的情境下展開的，尤其是思想政治課，情境因素對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生著不可替代的作用，那些直接作用于教育對象心理層面的心理情境，將直接影響著教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)情境作為教育者的一項常規(guī)教學(xué)工作，能夠通過情境理解和把握教育對象的心理活動、思想行為，更好地激發(fā)教育對象的學(xué)習(xí)動機，使其變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。也就是說，良好的教學(xué)情境是教師順利完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生成功進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件。這就要求思想政治課教師，必須深化對情境的理解和研究，在教學(xué)過程中有意識地創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)有關(guān)的情境，善于巧妙運用心理效應(yīng)，將其滲透到教學(xué)活動中去，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理氛圍，刺激學(xué)生感覺器官，喚起學(xué)生求知欲望，激發(fā)學(xué)生積極情感，使其保持學(xué)習(xí)熱情，在創(chuàng)設(shè)的特定情境中獲得知識、提升能力。

首先，良好的師生關(guān)系是情境教學(xué)的基本保證。思想政治課的教學(xué)過程本就是一種在特定情境中的人際交往活動，教師要在運用心理效應(yīng)的過程中發(fā)揮好主導(dǎo)作用。一方面，主動運用“角色置換效應(yīng)”，在與學(xué)生的互動溝通中學(xué)會“換位思考”，理解學(xué)生、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生;另一方面，積極運用“格林斯潘效應(yīng)”，做學(xué)生真誠的傾聽者，在學(xué)生回答問題時，眼睛要看著對方，并及時做出回應(yīng)。這將有助于提升師生之間的對話效果，建立和諧、融洽的師生關(guān)系。其次，民主平等是營造良好心理情境的前提條件。思想政治課教師要以民主平等的態(tài)度對待每一位學(xué)生，把尊重人與教育人擺在同等重要的位置。一方面，辯證運用“暈輪效應(yīng)”，堅持一分為二的原則，打破思維定勢，客觀評價各位學(xué)生，避免以偏概全、以貌取人;另一方面，正確運用“齊加尼克效應(yīng)”，對學(xué)生一視同仁，在安排學(xué)習(xí)任務(wù)時，既要考慮學(xué)生的承受能力，又要避免自以為是地橫加干涉，盡可能以平等的身份與學(xué)生交流溝通，幫助他們順利完成。最后，在教學(xué)互動中合理運用心理效應(yīng)，實現(xiàn)學(xué)以致用、教學(xué)相長。思想政治課教師要善于創(chuàng)設(shè)心理情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升自身綜合能力，實現(xiàn)共同發(fā)展。一方面，科學(xué)借鑒“青蛙效應(yīng)”，增強學(xué)生憂患意識，培養(yǎng)學(xué)生主體意識，使其勤于學(xué)習(xí)和思考，克服“安于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取”的傾向;另一方面，積極發(fā)揮“示范效應(yīng)”的作用，樹立先進(jìn)典型，凝聚榜樣力量，激勵更多學(xué)生養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思想政治課教師只有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容適時地創(chuàng)設(shè)各種情境，才能增強心理效應(yīng)在教學(xué)活動中運用的針對性，才能收到實際效果。

4.主動反思：增強心理效應(yīng)運用的實效性

我國著名的教育家葉瀾先生曾強調(diào)了反思對成為名師的重要性，他認(rèn)為：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師。”[3]經(jīng)常性的教學(xué)反思，不僅有助于教師回顧自己的教學(xué)行為，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教學(xué)水平，而且有助于教師不斷自我反省、自我改進(jìn)和提高，促使教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)自我超越。這就要求思想政治課教師在課后重新認(rèn)識和深刻思考在整個教學(xué)過程中所運用的各種心理效應(yīng)，在自我反思中系統(tǒng)總結(jié)經(jīng)驗，為以后增強心理效應(yīng)在教學(xué)活動中運用的實效性提供有價值的指導(dǎo)。

首先，正確反思心理效應(yīng)在教學(xué)中的作用。教學(xué)反思是思想政治課教學(xué)過程中一個不可或缺的重要環(huán)節(jié)，不僅是積累寶貴經(jīng)驗的有效方法，而且是提高教學(xué)效率的重要途徑。教師要牢固樹立反思意識，重視反思的必要性和重要性，正確認(rèn)識各種心理效應(yīng)對思想政治課教學(xué)的影響，理性評判過去在日常教學(xué)活動中運用心理效應(yīng)的結(jié)果，善于總結(jié)、歸納，充分發(fā)揮心理效應(yīng)在思想政治課教學(xué)中的積極作用。其次，堅持做一名反思型的新時代思想政治課教師。有反思才會進(jìn)步，要學(xué)會在反思中改進(jìn)與提升，要不斷反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為：是否了解思想政治課教學(xué)與心理效應(yīng)之間的關(guān)聯(lián)？是否掌握了心理效應(yīng)的內(nèi)涵、特點和作用？不斷追問自己在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)互動等環(huán)節(jié)究竟運用哪些心理效應(yīng)才會產(chǎn)生良好效果？如何才能在教學(xué)中最大程度地發(fā)揮心理效應(yīng)的積極作用？如何借鑒其他教師在課堂教學(xué)中運用心理效應(yīng)的成功案例？……只有這樣不斷自我反思和追問，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，清醒分析問題，最終做出理性選擇。最后，堅持把反思與實踐結(jié)合起來。教學(xué)反思作為提升教師教學(xué)實踐水平的一個重要渠道，實質(zhì)上就是教學(xué)實踐與認(rèn)識的過程，既是思想政治課教學(xué)實踐一次階段性的總結(jié)，同時又是新的教學(xué)實踐的開始。新時代背景下，思想政治課教師不但要堅持與時俱進(jìn)，更新觀念、勇于探索、銳意創(chuàng)新，學(xué)會反思如何在教學(xué)實踐中創(chuàng)新運用心理效應(yīng)理論，而且還要學(xué)會在教學(xué)反思中進(jìn)一步指導(dǎo)實踐，提高心理效應(yīng)在思想政治課教學(xué)中應(yīng)用的理性認(rèn)識，切實增強思想政治課教學(xué)的趣味性。

思想政治課作為學(xué)校教育的重要內(nèi)容之一，對學(xué)校教育的社會性質(zhì)和人才培養(yǎng)的政治方向具有重要的導(dǎo)向作用。這就要求我們，必須高度重視思想政治課教學(xué)，用好課堂教學(xué)主渠道，積極創(chuàng)新方式方法，善于學(xué)習(xí)和借鑒心理效應(yīng)，正確認(rèn)識和把握心理效應(yīng)在思想政治課教學(xué)中的作用，運用心理效應(yīng)要“因事而謀、應(yīng)時而動、順勢而為”，才能在教學(xué)過程中“占據(jù)主動地位、贏得最佳良機”[4]，從而真正提高思想政治課教學(xué)的針對性、實效性和吸引力、影響力。

參考文獻(xiàn)

[1] 習(xí)近平.把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[2] 楊芷英.思想政治教育心理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[3] 熊建峰.骨干教師如何走出停滯“高原期”[N].中國教育報，2014-09-17（07）.

[4] 趙艷波.“慕課”興起對思想政治教育的啟示[J].教學(xué)與管理，2015（01）.

[作者：趙艷波（1983-），男，河北邯鄲人，天津城建大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，博士。]

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】