摘 要：數(shù)學(xué)兒歌朗朗上口、節(jié)奏輕快，能幫助孩子輕松記憶所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，也能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。那么直接采用現(xiàn)成的兒歌還是自己編寫？是教師編寫還是學(xué)生編寫？文章作者通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，兒歌的編寫可以從“教師編兒歌”過(guò)渡到“學(xué)生編兒歌”。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);數(shù)學(xué)兒歌;創(chuàng)編兒歌

一、教師編兒歌

（1）拿來(lái)主義——查找、篩選合適的兒歌直接用于課堂教學(xué)中。比如我在教學(xué)大于號(hào)和小于號(hào)的時(shí)候，搜集到了三首相關(guān)的兒歌。最終采用了下面這首：

大于號(hào)、小于號(hào)，兩個(gè)兄弟比相貌，

開(kāi)口向左是大于，開(kāi)口向右是小于，

站在兩個(gè)數(shù)中間，誰(shuí)大向誰(shuí)開(kāi)口笑。

（2）改編兒歌——參考相關(guān)資料或者別人的兒歌，將其進(jìn)行微改或大改，編寫成學(xué)生喜歡的兒歌。教學(xué)《立體圖形》時(shí)，看到有關(guān)立體圖形的謎語(yǔ)。我覺(jué)得很有趣，于是我把它改編成了立體圖形兒歌：

（師）立體圖形有，（生）長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球。

（師）四四方方六張臉，大小有點(diǎn)不一樣。（生）長(zhǎng)方體、長(zhǎng)方體。

（師）四四方方六張臉，怎么長(zhǎng)相都一樣。（生）正方體、正方體。

（師）圓圓兩張臉，大小一個(gè)樣，能站也能滾。（生）圓柱、圓柱、圓柱。

（師）胖乎乎、圓嘟嘟，滿地跑來(lái)咕嚕嚕。（生）球、球，這是球。

背誦時(shí)，用這種師問(wèn)生答的形式，大大激發(fā)了學(xué)生興趣。

（3）創(chuàng)編兒歌——根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，教師自主創(chuàng)編兒歌，根據(jù)學(xué)生的朗誦情況，進(jìn)一步修改完善兒歌。

為了幫助學(xué)生記憶測(cè)量的方法，我編了一首《測(cè)量?jī)焊琛罚河弥背吡课矬w，物體直尺要放平，左邊對(duì)著刻度0，右邊對(duì)著刻度幾，長(zhǎng)度就是幾厘米。后來(lái)在做題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)于不是從0開(kāi)始測(cè)量的情況，很多孩子掌握得不好。所以我又在兒歌后面加了三句話：左邊不是對(duì)著0，長(zhǎng)度怎樣來(lái)確定？數(shù)大格，做減法。記住了方法，再做類似的題時(shí)，出錯(cuò)率就很少了。

二、學(xué)生編兒歌

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)兒歌有了一定的了解后，也可以引導(dǎo)學(xué)生編寫兒歌，鍛煉學(xué)生的總結(jié)概括能力。

（1）獨(dú)立自主仿編兒歌——給學(xué)生一首兒歌，學(xué)生仿照編出類似的兒歌。

學(xué)習(xí)5的乘法口訣時(shí)，我編了《手指歌》，然后我鼓勵(lì)學(xué)生仿照《手指歌》編一首有關(guān)2、3、4的乘法口訣的兒歌，可以考慮自己喜歡的動(dòng)植物。結(jié)果學(xué)生仿編出了各式各樣的兒歌。

（2）小組合作仿編兒歌——給學(xué)生一首兒歌，小組成員合作編出一首類似的兒歌。

“早晨起來(lái)，面向太陽(yáng)，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南?！边@首語(yǔ)文課本上的兒歌對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的知識(shí)起到了至關(guān)重要的作用。如果是中午或晚上面向太陽(yáng)或者夜里面向北極星，兒歌該怎么編？各小組經(jīng)過(guò)熱烈的討論，編出了自己的兒歌。

（3）七嘴八舌創(chuàng)編兒歌——課堂上合作探究出解決本節(jié)課的問(wèn)題所用到的方法后，你一言我一語(yǔ)共同編寫一首兒歌。

二年級(jí)下學(xué)期學(xué)習(xí)“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的大小比較”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，課堂上通過(guò)游戲體驗(yàn)，讓學(xué)生探究出比較大小的方法：比較大小時(shí)，要先看位數(shù)，位數(shù)多，這個(gè)數(shù)就大，位數(shù)少，這個(gè)數(shù)就小;如果位數(shù)相同，從最高位開(kāi)始比，最高位大的，這個(gè)數(shù)就大，最高位相同，看下一位，一位一位往下比。

我拋出問(wèn)題：能不能給這段話減減肥，編成數(shù)學(xué)兒歌呢？學(xué)生你一言我一語(yǔ)地編起了兒歌，最終形成了一首朗朗上口的兒歌。

總之，從教師編寫兒歌到學(xué)生編寫兒歌，從仿編兒歌到創(chuàng)編兒歌，教師和學(xué)生的編寫能力大大提高，而且將編寫的數(shù)學(xué)兒歌應(yīng)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也提高了學(xué)生做題的正確率。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁超.小學(xué)數(shù)學(xué)兒歌的創(chuàng)編及運(yùn)用研究[J].新課程（小學(xué)版），2013（12）：162-163.

[2]袁鳳珍.兒歌在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)數(shù)學(xué)（小學(xué)版），2008（11）：25.

作者簡(jiǎn)介：張春霞（1987—），女，山東濰坊人，二級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。