摘 要：目前的課堂教學(xué)仍存在許多令人擔(dān)憂的地方：課堂教學(xué)的無(wú)效性、低效性、隨意性、不科學(xué)性，課堂教學(xué)的倦怠，教師缺乏情感，上課單調(diào)枯燥、單方灌輸，文章對(duì)如何進(jìn)行有效教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué);師生;教學(xué)目標(biāo)

一、明確有效教學(xué)的含義

有效教學(xué)，即教學(xué)的有效性，是指教師通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生有了具體的進(jìn)步和發(fā)展。因此，有效教學(xué)可概括為符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)。①有效果。教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果要與預(yù)期的教學(xué)總目標(biāo)相一致，體現(xiàn)出教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成性。②有效率。師生雙方為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而投入的時(shí)間、精力及各種教育資源較少，但教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，身心得以進(jìn)步、成熟，個(gè)性得以張揚(yáng)、發(fā)展，創(chuàng)造力獲得培養(yǎng)以及教師素質(zhì)和教學(xué)能力得到提高。③有效益。教學(xué)目標(biāo)要與特定的社會(huì)和個(gè)人的教育需求高度吻合。對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究，不是簡(jiǎn)單地重復(fù)別人的研究，而是要結(jié)合本校特點(diǎn)對(duì)所記錄的典型的教學(xué)事件進(jìn)行理論分析、反思，這樣才有利于改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)，研究要體現(xiàn)我們特有的研究思路和研究方法，提高師生教與學(xué)的有效性。

二、了解影響有效教學(xué)的因素

筆者就“影響有效教學(xué)的因素”對(duì)廣西壯族自治區(qū)南丹縣吾縊鎮(zhèn)72位任課教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如下：認(rèn)為教師教學(xué)行為影響有效教學(xué)的52人，占72.2%;認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)行為影響有效教學(xué)的53人，占73.6%;認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)影響有效教學(xué)的30人，占41.7%;認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的影響有效教學(xué)28人，占38.9%;認(rèn)為教學(xué)方法影響有效教學(xué)的51人，占70.8%;認(rèn)為教學(xué)評(píng)價(jià)影響有效教學(xué)的32人，占44.4%;認(rèn)為教學(xué)反思影響有效教學(xué)的23人，占31.9%。從以上數(shù)據(jù)中看出，教師教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為、教學(xué)方法是影響有效教學(xué)的三個(gè)主要因素。

三、改變教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為以及課堂教學(xué)方法的途徑

長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)，仍注重強(qiáng)調(diào)“傳道、授業(yè)、解惑”，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，堅(jiān)持“教師中心論”，從而使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，課堂教學(xué)過(guò)程中缺乏生氣和樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，導(dǎo)致學(xué)生上課沒(méi)有積極性。使師生的活力在課堂中得不到充分發(fā)揮，致使課堂教學(xué)的效果出現(xiàn)零效應(yīng)甚至是負(fù)效應(yīng)。

對(duì)課堂教學(xué)的有效性研究，是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)的研究成果，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，注重師生交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)的目標(biāo)。教師由過(guò)去的課堂教學(xué)主角（獨(dú)角）轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保硗饨處熡蓚鹘y(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者。同時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，形成符合學(xué)科實(shí)際且具有個(gè)性的有效教學(xué)模式。

四、有效教學(xué)促進(jìn)教師的發(fā)展

專(zhuān)業(yè)發(fā)展成功的教師，應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，熟悉本學(xué)科課程，不斷更新課程知識(shí)，努力提高教育理論水平。特別是在新課程背景下，各學(xué)科增加了許多新的教學(xué)內(nèi)容，教師要苦練內(nèi)功，及時(shí)充電，從廣度和深度上進(jìn)行拓展。不但要精通教材上的“顯性知識(shí)”，還要掌握支撐這些知識(shí)背后的“隱性理論”，做到“知其然還要知其所以然”。要達(dá)到這一高度，教師關(guān)鍵要在頭腦中具有一種“透視”意識(shí)，每次在鉆研教材的時(shí)候，都要思考：這一知識(shí)點(diǎn)的字面意思是什么？它最利于學(xué)生理解的實(shí)質(zhì)性含義又是什么？及時(shí)收集各種利于教學(xué)的信息，更多地考慮如何運(yùn)用有限的課堂資源讓本學(xué)科能生動(dòng)有趣地吸引學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)目標(biāo)確定應(yīng)當(dāng)是一個(gè)反復(fù)互動(dòng)的過(guò)程，根據(jù)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，選定教學(xué)內(nèi)容后修改教學(xué)目標(biāo)，不斷考慮教學(xué)目標(biāo)的合理性和內(nèi)容選擇的合理性，才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。教學(xué)以學(xué)生為主體，教師課前的預(yù)設(shè)，要隨著課堂教學(xué)的進(jìn)程，根據(jù)具體情況及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控、修正，提高課堂教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：向嵐（1972—），廣西南丹人，小學(xué)高級(jí)教師。