摘 要：語文具有工具性和人文性，重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，增強學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。然而，在實際閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中，兩者的分離，導(dǎo)致教學(xué)情況并不樂觀，影響了學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。對此，教師應(yīng)積極在語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，提高學(xué)生聽說讀寫能力，推動學(xué)生語文綜合能力的提升。

關(guān)鍵詞：寫作教學(xué);初中語文閱讀教學(xué);滲透

一、引言

新形勢下，素質(zhì)教育不斷深入，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了一種新理念，“讀寫結(jié)合”，主要是將閱讀與寫作有效結(jié)合，提高學(xué)生語文實踐能力，增強學(xué)生語文素養(yǎng)。實際上，閱讀與寫作之間相輔相成，加強閱讀，能夠提高學(xué)生的寫作能力;重視寫作，同樣能引導(dǎo)學(xué)生不斷閱讀。對此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀與寫作的融合，為提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力提供有效途徑。

二、語文閱讀與寫作的關(guān)系

1.閱讀提高學(xué)生對寫作的興趣

在語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文章，深入其中，感受作者的情感，領(lǐng)悟人生哲學(xué)。如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，學(xué)生能夠根據(jù)作者對故鄉(xiāng)的描述感受作者的情感，感受到作者對故鄉(xiāng)的熱愛，進(jìn)而引發(fā)讀者對故鄉(xiāng)的思念。此時，如果教師給學(xué)生布置一篇作文，在真情實感之下，能夠很大程度保障學(xué)生作文的優(yōu)美，避免學(xué)生毫無頭緒，提高學(xué)生對作文的興趣[1]。并且，即使沒有教師布置作文，在學(xué)生內(nèi)心充滿情感時，某些不善于表達(dá)的學(xué)生，也會產(chǎn)生寫作的想法，以此抒發(fā)自身的情感，表現(xiàn)自己對家鄉(xiāng)的熱愛。

2.閱讀為寫作積累了諸多素材

想要寫出一篇優(yōu)美的文章，不僅要融入感情，更要擁有大量素材。如此，才能保障學(xué)生下筆如有神，順暢地寫出一篇文章。而語文閱讀，是幫助學(xué)生積累素材的最佳方式之一。并且，通過閱讀，學(xué)生感受到作者的思想，感受到美麗的自然、親情、愛國情、故鄉(xiāng)情等，能夠為學(xué)生帶來啟發(fā)，不僅教會了學(xué)生各種人生哲理，還豐富了學(xué)生空白、貧乏的社會經(jīng)歷，為學(xué)生寫作水平的提升奠定了基礎(chǔ)[2]。如學(xué)習(xí)梁啟超的《敬業(yè)與樂業(yè)》后，學(xué)生寫作相關(guān)文章時，能夠?qū)⑵渲械闹T多富含哲理的話引入文章中，提高文章的內(nèi)涵。并且，該篇課文借鑒了諸多名人的詞句，為學(xué)生寫作提供了參考。

3.在閱讀中借鑒寫作技巧

在寫作中，不僅要求學(xué)生具有寫作興趣、寫作素材、真情實感，還要掌握一定的寫作技巧。如此，方能達(dá)到事半功倍的效果。如在學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)愁》時，課文全篇以比喻的形式，將鄉(xiāng)愁比喻為郵票、船票、墳?zāi)?、海峽，展現(xiàn)作者距離家鄉(xiāng)、親人越來越遠(yuǎn)，對故鄉(xiāng)依依不舍的情懷。而修辭手法的應(yīng)用，將作者的鄉(xiāng)愁生動化，也更加感染人。因為閱讀這首詩，學(xué)生了解了這一寫作手法，并在寫作過程中積極借鑒，讓自己的作文錦上添花，可見，閱讀對寫作的重要性。

三、寫作教學(xué)策略在初中語文閱讀教學(xué)中的滲透

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合于法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系。”由此可以看出，閱讀與寫作之間的相互作用。因此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，使兩者相輔相成，才能真正發(fā)揮兩者的作用，增強學(xué)生閱讀與寫作能力，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1.在閱讀教學(xué)中重視對寫作材料的分析

通常情況下，初中作文很少脫離學(xué)生生活范圍，即使是中考作文，也多是以學(xué)生普遍接觸的人或事為主。如在2018年某地的中考中，作文題目如下：“用‘伙伴‘困境‘成長三個詞語，以‘在幽深的峽谷里開頭，發(fā)揮想象，寫一個故事?！痹陬}目中，所出現(xiàn)的三個核心詞匯都與學(xué)生息息相關(guān)。對此，在教師展開作文教學(xué)時，應(yīng)以學(xué)生生活為主，保障學(xué)生有內(nèi)容可寫。但是，在實際作文教學(xué)中，常出現(xiàn)學(xué)生無東西可寫的現(xiàn)象，或有東西寫，卻難以寫出一篇流暢優(yōu)美的文章，影響了學(xué)生對寫作的興趣。實際上，學(xué)生出現(xiàn)這種情況，多是因為不善于觀察生活、思考生活。同時，也因為學(xué)生不會利用自己擁有的素材。因此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章，為學(xué)生積累大量的作文素材，保障學(xué)生有東西可寫，且作文內(nèi)容豐富有內(nèi)涵。

實際上，教材中的課文，多是學(xué)者們根據(jù)學(xué)生語文水平、理解能力、性格特點等認(rèn)真挑選出來的。這些課文不僅有助于學(xué)生成長，也為學(xué)生帶來了大量的寫作素材。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，思考課文的典型性，了解文章選材的標(biāo)準(zhǔn)，明晰課文的性質(zhì)等。如此，不僅能提高學(xué)生閱讀水平，實現(xiàn)高效課堂，還提高學(xué)生寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

總之，在閱讀教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生了解作者感情、文章內(nèi)容等，還要針對學(xué)生寫作技能，引導(dǎo)學(xué)生有針對性地閱讀與思考。如在九年級第四單元寫作實踐中，寫作內(nèi)容是“學(xué)習(xí)縮寫”。無論是對學(xué)習(xí)過的小說進(jìn)行縮寫，還是對學(xué)習(xí)過的議論文進(jìn)行縮寫，為保障最終作文的質(zhì)量，學(xué)生必須深入了解所選擇的小說或議論文，詳細(xì)分析閱讀材料中的寫作材料。

2.在閱讀中感悟情感

一篇優(yōu)秀文章，細(xì)節(jié)處往往包含了深刻內(nèi)涵。因此，為提高學(xué)生寫作水平，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受文章中的細(xì)節(jié)之美，感受細(xì)節(jié)中的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生賞析、感受并模仿，以更好將文章中的知識技巧、細(xì)節(jié)的處理、情感表現(xiàn)方式等融入自身，提高學(xué)生寫作水平，保障寫作中情感吐露的準(zhǔn)確、到位。如學(xué)習(xí)《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國致巴特勒上尉的信》，在文章中，雨果通過與巴特農(nóng)神廟的對比，展現(xiàn)了圓明園的獨一無二，表現(xiàn)了作者對圓明園的熱愛，文章中雨果講述了兩個強盜的故事，斥責(zé)了如強盜一般的政府，譴責(zé)了侵略者的罪行，文章細(xì)節(jié)處展現(xiàn)了作者的情感，細(xì)微之處可見真情。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟細(xì)節(jié)處的情感，如此，學(xué)生才能寫出更好的文章。

3.引導(dǎo)學(xué)生感悟文章布局的巧妙

在寫作教學(xué)中，想要寫出一篇精彩、巧妙的文章，巧妙的布局必不可少。在初中語文教學(xué)中，所有課文都是精品，每一篇文章都擁有不同意境、不同寫作方式、不同特色?？梢哉f，這些文章都是學(xué)生練習(xí)寫作的范文。而在初中寫作教學(xué)中，學(xué)生害怕寫作、無法寫出精品作文的主要因素是：學(xué)生不知道如何構(gòu)思，如何布局。對此，教師應(yīng)積極開展閱讀教育，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會其中的巧妙布局，提高學(xué)生寫作水平。

四、結(jié)語

在初中語文教學(xué)中，作文作為一項重要內(nèi)容，在中考中占據(jù)較高的分值。因此，寫作教學(xué)非常重要。然而，寫作能力的提升是一項長期工作。并且，僅是練習(xí)而不積累，學(xué)生寫作水平很難提高，只有不斷積累素材、不斷提高文章謀篇布局的能力，加強對細(xì)節(jié)與情感的感悟，潛移默化地提高學(xué)生的寫作能力。對此，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)，不斷在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，以此提高學(xué)生對閱讀的興趣，為學(xué)生積累大量寫作素材為學(xué)生積累寫作技巧等，全面提高學(xué)生閱讀能力與寫作能力，推動學(xué)生語文綜合能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋有培.在初中語文閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)[J]. 考試周刊，2015（33）：56.

[2]余西德.讀寫不分家，教學(xué)兩不誤——在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)[J].中學(xué)語文，2015（21）.

作者簡介：蘇民鋒（1968-），男，廣西百色人，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。