趙寧

摘? 要：通過查閱相關(guān)文獻我國學者張維芳在2002年英語教學中運用雙分教學法，率先提出雙分教學模式，但并沒有對其進行定義。學校體育的教學目標不僅僅是以提高學生的身體素質(zhì)，更重要的是培養(yǎng)學生能夠自覺、積極主動的參加體育活動意識，提高參加學生體育鍛煉的頻率，增強學生的體育興趣。因此，如何能讓學校體育的價值有效地發(fā)揮出來，這需要教師合理的教學方法。

關(guān)鍵詞：“雙分”教學法? 體育教學? 分層教學

中圖分類號：G807? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-2813（2019）03（a）-0067-02

1? “雙分”教學法的相關(guān)研究

1.1 “雙分”教學法的定義

通過查閱相關(guān)文獻我國學者張維芳在2002年英語教學中運用雙分教學法，率先提出雙分教學模式，但并沒有對其進行定義。2003年學者李茹的關(guān)于雙分教學法的文章中提到相關(guān)概念：“把不同學生分成不同層次，把不同層次的學生拆分后組建異質(zhì)小組，讓學生在整個教學過程中成為活動的主體。利用兩種劃分形式構(gòu)成雙分”。

1.2 “雙分”教學法的原則

不同學生在成長階段中都表現(xiàn)著差異性，在教學過程中就應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異來進行不同的教學方法。 即在體育課堂中，根據(jù)每個學生的興趣愛好、身體素質(zhì)和能力等相關(guān)因素，對學生進行有針對性的根據(jù)教學目標指定教學方案與教學方法。任課教師在課堂中應(yīng)用“雙分”教學法，可使每個學生為了積極實現(xiàn)自身愿望，會更主動地去參與討論與合作。從而會使課堂氛圍氣氛活躍，教學效率高。教師在進行分組討論與分組教學中，使不同層次的學生都能體會到相應(yīng)的成就感，使學生在課堂中根據(jù)自身的素質(zhì)能力在分組教學中得到充分的發(fā)展。

1.2.1 學生的主體性

學生是課堂的主體，在課堂教學過程中應(yīng)始終以學生為主體，教師為主導，積極培養(yǎng)學生的自主學習能力，積極發(fā)現(xiàn)問題與對問題的解決能力。學生之間存在明顯的差異性，這就需要教師在課堂教學中應(yīng)時刻注意在教學中進行應(yīng)用不同的教學方法，主動讓學生通過自身的努力發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，教師可在整個教學環(huán)節(jié)中起到引導與啟發(fā)的作用。通過這種“雙分”教學法的分層分組進行的教學活動可以有效地發(fā)揮學生的主體性，讓學生在課堂中以自主能力去學習，使學生成為課堂的主體，在教與學的過程中教師充分地尊重了學生的個人興趣與愛好，更好地激發(fā)學生學習的積極性。

1.2.2 教師的主導性

教師是課堂的組織者，同時也是引導學生學習的教授者，更是幫助學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的合作者。教學過程中的教師起到主導作用，根據(jù)教學大綱與教學目標的要求教師指定相應(yīng)的教學計劃與教學內(nèi)容，這一點就體現(xiàn)了教師的主導作用。如何引領(lǐng)學生將教師的示范與指導轉(zhuǎn)化為自己的技術(shù)水平，這就體現(xiàn)出學生的學習能力，根據(jù)學生間存在的差異性，那么學習能力也不盡相同，教師就必須根據(jù)學生存在的現(xiàn)象與問題進行有根據(jù)的分層分組去教學。時刻關(guān)注學生的不同差異性，讓不同學生在同一課堂中都能獲得成就感與滿足感。所以說，在體育課堂中，體育教師的主導性更加強于其他學科的教師，通過教師的引導去培養(yǎng)學生的能動性并發(fā)展團隊合作的能力。

2? 運用“雙分”教學法在體育課堂中的可行性研究

2.1 運用“雙分”教學法可有效提高體育課堂教學效果和教學質(zhì)量

結(jié)合社會發(fā)展方向，為當今的學校教育引領(lǐng)了方向，學校教育全面推進素質(zhì)教育，因此學校體育教學進一步推進素質(zhì)教育成為體育教學改革的重點實施方向。在體育課堂中全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)在課堂中有兩個方面：一是體育課堂的教學效果;二是教學質(zhì)量。體育課堂的效果與教學質(zhì)量是體育教師一直探討和研究的問題。一節(jié)完整的體育課中分為三個部分：準備部分、基本部分、結(jié)束部分。準備部分是體育課的開始，按照傳統(tǒng)的教學模式主要以跑圈為主，運用“雙分”教學法我們可根據(jù)學生的性別、興趣愛好、身體素質(zhì)能力等方面進行分組分層進行設(shè)計，在準備活動中要做到吸引學生，以提高學生興趣為主要手段。基本部分為體育教學的主題部分也是核心部分，若像傳統(tǒng)體育教學步驟：講解、示范、組織練習、指導與糾正，形式單一的進行教學，學生很快就會失去學習興趣，從而大幅度降低了教學效果與教學質(zhì)量。在運用“雙分”教學法中，可以充分結(jié)合學生的實際情況，尊重學生的個體差異性合理地編排教學的內(nèi)容與形式。在課堂中，教師可以結(jié)合專項特點，設(shè)計相關(guān)的體育游戲，讓學生分組分層的學習模式進行體驗式教學，學生既可以完全的投入進來，增強學生學習的興趣，又可以使學生做到趣味玩中學。在靈活運用教材的情況下，使學生時刻保持對學習的新鮮感與熱情。從而做到了因材施教，積極有效地提高了體育課堂的效果與課堂質(zhì)量。

2.2 運用“雙分”教學法有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和團隊合作能力

21世紀是文化的大融合，我們的物質(zhì)文明快速發(fā)展，使我們的生活質(zhì)量得到了極大的提高，而這樣的社會背景，導致現(xiàn)階段的大學生在父母的精心呵護下，缺乏團隊合作精神和自主學習的積極性。主要表現(xiàn)為：集體觀念差，民主意識薄弱;在大學生活中，集體活動難以開展，學生常常以自我為中心，孤獨部落越加龐大。團隊合作是由兩個以上相互依賴的團體，又有共同的愿望與目標并為之努力且可以做到互補與包容的這樣的團體，通過相互融洽的溝通和信任的合作使得團隊效益達到最大化。在運用“雙分”教學法的體育課堂中能更好的去調(diào)動學生學習的積極性，讓學生成為課堂的主人，可以通過自主能力去學習，也可通過每組同學的分析與討論中積極的參與到練習中。“雙分”教學法可以更高的去提高學生學習的積極性，且在團隊合作中，可以更好的去培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

2.3 運用“雙分”教學法更有助于全面發(fā)展學生

“雙分”教學法極大地區(qū)別于傳統(tǒng)教學法，“雙分”教學法更注重學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)與社會適應(yīng)等方面得到全面發(fā)展?！半p分”教學法把學生放在第一位，以學生為主體注重提高學生的社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

2.4 運用“雙分”教學法有利于建立良好的師生關(guān)系

在運用“雙分”教學法教學的體育課堂中，教師不僅僅是講解示范組織練習的單一模式的引導者，在分組教學中，教師又是學習者，針對學生存在的各種問題與缺點，能及時的響應(yīng)相應(yīng)的對策更是一個學習的過程。教師走下講臺，近距離與學生以小組為單位的去討論與指導便建立一個和諧的師生氛圍。在課堂中的教與學，拉近了學生與老師的距離，建立良好的師生關(guān)系。

3? 結(jié)語

在運用“雙分”教學法的過程中，在課堂中的主要表現(xiàn)形式體現(xiàn)了教師可以在制定教學內(nèi)容時時刻注重學生的差異性，因材施教，可有效提高體育課堂教學效果和教學質(zhì)量;通過學生的反饋信息與實驗前后的表現(xiàn)，運用“雙分”教學法有利于培養(yǎng)學生學習的積極性和團隊合作能力;與傳統(tǒng)教學方法相對比，運用“雙分”教學法更有助于全面發(fā)展學生;在教學過程中，運用“雙分”教學法后學生與教師之間的交流的機會增多，教師更能了解學生每一階段的狀態(tài)與需求，并能積極做出解答，所以說運用“雙分”教學法有利于建立良好的師生關(guān)系。綜上所述，將“雙分”教學法在體育課堂中應(yīng)用是可行的。

參考文獻

[1] 黃漢升.體育教學訓練理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2] 毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[3] 盧三妹，朱石燕，李梅.華南農(nóng)業(yè)大學體育課“分層教學-合作學習”教學實驗[J].體育學刊，2009，16（11）：53-57.