摘 ? 要：高中地理綜合思維能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育深入推進(jìn)的必然要求，也是高中地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。教師要在地理教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。文章在闡明高中地理綜合思維能力重要性的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建知識體系強(qiáng)化聯(lián)想思維培養(yǎng)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路培養(yǎng)逆向思維、樹立科學(xué)思想培養(yǎng)系統(tǒng)思維等實(shí)施策略，以期為順利推進(jìn)高中地理綜合思維能力培養(yǎng)提供建議。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維;核心素養(yǎng)

作者簡介：吳小梅，江蘇省南通市海安實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)楦咧械乩斫虒W(xué)。（江蘇 ?南通 ?226600）

中圖分類號：G633.55 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0108-02

所謂“地理綜合思維能力”，可理解為學(xué)生通過地理知識學(xué)習(xí)所形成的較為穩(wěn)定的知識體系和思維方式，包括地理知識和觀點(diǎn)、知識運(yùn)用方法和能力等要素。具體來說，主要是判斷和分析某種地理事物的能力，如比較、推理、歸納和綜合的能力。培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力有助于學(xué)生更好地分析和判斷事物的發(fā)展趨向，更高效地掌握地理知識。

一、建構(gòu)知識體系，培養(yǎng)聯(lián)想思維

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，首先要夯實(shí)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)，只有學(xué)生掌握了大量的地理知識，才能在后續(xù)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用知識并形成較為完整的地理知識體系。在地理教學(xué)中，教師要選擇合適的教學(xué)方法，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，尤其要注意新舊知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，要將地理知識之間的關(guān)系凸顯出來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并經(jīng)過自己的思考構(gòu)建知識體系。在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的比較、聯(lián)想思維，以及提取信息、歸納總結(jié)的能力等。在指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理知識體系的過程中，教師要以地理學(xué)科主干知識為主，比較知識點(diǎn)之間的異同，及時給予學(xué)生精準(zhǔn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并串聯(lián)起來;要強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，可運(yùn)用比較方法培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，選擇合適的時機(jī)，采用符合學(xué)習(xí)要求的比較方法培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維，為學(xué)生地理綜合思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

以“河流流量大小與季節(jié)分配特征”的教學(xué)為例，這是高中地理的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度較大，教師可以在教學(xué)中采用比較分析法，幫助學(xué)生理解這一重難點(diǎn)。在運(yùn)用比較法比較河流流量大小時，教師要注意選用的河流流量的可比性，也就是說，作比較的兩條河流的流量要有明顯差別，在比較內(nèi)容上，可以比較河流的流域面積、河流補(bǔ)給的差別。如在比較底格里斯河與幼發(fā)拉底河的年徑流量時，教師可以提出問題要求學(xué)生思考。以具體的問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用比較方法學(xué)習(xí)地理知識的能力，并及時引導(dǎo)學(xué)生找到知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)并形成知識體系，鍛煉學(xué)生的地理知識整合串聯(lián)的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、創(chuàng)新學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)逆向思維

筆者在高中地理教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)上習(xí)慣采用常規(guī)思維模式，但依照常規(guī)思維可以解決普通問題，而遇到特殊的疑難問題，慣常使用的學(xué)習(xí)方式就不能發(fā)揮作用了。教師可在遇到非常規(guī)問題的時候引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新解題思路，使用逆向思維思考問題，從結(jié)論倒推，也許會讓解題過程豁然開朗。逆向思維適用于解決綜合性的復(fù)雜問題，教師在指導(dǎo)學(xué)生探究地理復(fù)雜問題的過程中，要抓住機(jī)會培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。

以“分析伏爾加河補(bǔ)給”的教學(xué)為例，伏爾加河補(bǔ)給來源比較復(fù)雜，其中季節(jié)性積雪在融水中所占比例約為60%，雨水占比約為10%，其他補(bǔ)給為地下水。本課的教學(xué)目標(biāo)是分析并明確伏爾加河的補(bǔ)給類型占比的原因。根據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以提出以下問題：“為什么在伏爾加河各類補(bǔ)給中，季節(jié)性積雪融水所占比例最大？”“什么時間季節(jié)積雪會融化？”“伏爾加河冬季積雪量為什么會這么大？”通過這些層層遞進(jìn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)伏爾加河補(bǔ)給相關(guān)知識。此外，教師還可以提出拓展問題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析伏爾加河流域的土壤結(jié)構(gòu)、降水強(qiáng)度等。在這一教學(xué)過程中，教師通過逐步深入的追問式問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識并運(yùn)用逆向思維思考學(xué)習(xí)中遇到的問題，提升了學(xué)生的地理綜合分析、綜合思維能力，也增進(jìn)了地理教學(xué)效果。

三、確立科學(xué)觀念，培養(yǎng)系統(tǒng)思維

培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)具備基礎(chǔ)的地理科學(xué)思想，主要是系統(tǒng)論、區(qū)域論、人地關(guān)系三方面。其中，系統(tǒng)論思想是基本思想，區(qū)域論思想是重要思想，區(qū)域論研究地理事物的空間分布與結(jié)構(gòu)和地理事物的空間差異及聯(lián)系，人地關(guān)系是核心思想。

在學(xué)習(xí)地理知識、探究地理問題時，學(xué)生要學(xué)會運(yùn)用系統(tǒng)思維，也要學(xué)會運(yùn)用區(qū)域論探討地理事物的空間運(yùn)動和演變規(guī)律。例如，對于不同的區(qū)域而言，地形、氣候、水溫、土壤、植被等都呈現(xiàn)出不同的特征，而且不同產(chǎn)業(yè)所具有的地理特征也不相同。在區(qū)域論思想指導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用比較、分類等思維方法，分析區(qū)域特征及該區(qū)域的未來發(fā)展。人地關(guān)系思想主要用于分析人口、資源和生態(tài)環(huán)境保護(hù)等相關(guān)課題，如區(qū)域生態(tài)環(huán)境保護(hù)、農(nóng)業(yè)生態(tài)、工業(yè)清潔等方面，需要充分尊重自然規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)真正的人地和諧統(tǒng)一。學(xué)生只有在正確科學(xué)思維的指導(dǎo)下，通過有效的學(xué)習(xí)方法和思維方式，才能較好地掌握地理知識、形成地理綜合思維能力，才能正確運(yùn)用科學(xué)思想分析理解地理知識、掌握相關(guān)技能，提升學(xué)習(xí)效率。

綜上所述，在培養(yǎng)高中生地理綜合思維能力時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，全面考察學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)情況，選擇合適的教學(xué)方式，夯實(shí)學(xué)生的地理知識基礎(chǔ)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的地理知識運(yùn)用能力和思維能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要在日常教學(xué)中注意方式方法，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使其積極學(xué)習(xí)地理知識。教師要注重教學(xué)創(chuàng)新，并積極思考教學(xué)中存在的問題，教學(xué)相長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理綜合思維能力的提升和自身教學(xué)能力的提升。

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責(zé)任編輯 袁靜琴