摘 ? 要：在素質(zhì)教育持續(xù)深入推進(jìn)的現(xiàn)階段，初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不合時(shí)宜。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變舊有教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位，在課堂教學(xué)中采取問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。文章從問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵切入，在闡明問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值的基礎(chǔ)上，提出問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，以期為提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法;初中數(shù)學(xué);應(yīng)用策略

作者簡(jiǎn)介：黃利華，廣西壯族自治區(qū)南寧市第四十七中學(xué)教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。（廣西 ?南寧 ?510640）

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）11-0121-02

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其不僅能夠鍛煉學(xué)生的形象思維能力，而且還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要在幫助學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探究、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用數(shù)學(xué)思維解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要采取科學(xué)的教學(xué)方法，如問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有效提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

一、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的含義及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，即采用“提出問(wèn)題—探究問(wèn)題—解決問(wèn)題—生成問(wèn)題”的方式，以問(wèn)題導(dǎo)入教學(xué)，也以問(wèn)題結(jié)束教學(xué)的一種教學(xué)方法。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法能夠突出教學(xué)重難點(diǎn)，幫助學(xué)生快速高效地明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲得良好的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要充分利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，設(shè)置有效的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增進(jìn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，教師除了要提出優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題外，還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生在課堂上要認(rèn)真思考導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，并與同學(xué)或教師加強(qiáng)互動(dòng)交流，遇到困難及時(shí)反饋請(qǐng)求幫助。此外，在采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生可以對(duì)自身的問(wèn)題探究表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，或者與同伴一起互評(píng)，并根據(jù)結(jié)果評(píng)價(jià)開(kāi)展自查自糾，改善學(xué)習(xí)效果。教師還要注意，引導(dǎo)學(xué)生記錄自己在探究導(dǎo)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中的心得體會(huì)、解答思路等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

為了提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，應(yīng)充分使用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，促使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要確保導(dǎo)學(xué)問(wèn)題貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生的探究興趣，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，提升學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師首先要研讀教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問(wèn)題并最終解決問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題探究與解決的過(guò)程中，體驗(yàn)成功的喜悅，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)采取合適的教學(xué)策略，充分發(fā)揮問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的作用。

首先，要求學(xué)生事先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，課前預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“全等三角形”這一課時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于全等三角形的概念并不熟悉，但通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)通過(guò)“邊邊邊”“角邊角”以及“角角邊”的方式證明三角形是否是全等三角形，而通過(guò)“角角角”或者“邊邊角”則無(wú)法判斷是否屬于全等三角形。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)全等三角形的概念形成了一個(gè)基礎(chǔ)性認(rèn)識(shí)，在課堂教學(xué)時(shí)會(huì)更容易理解和掌握。此外，教師要注意，設(shè)置的問(wèn)題要和教學(xué)的重難點(diǎn)相契合，只有緊扣教學(xué)內(nèi)容設(shè)問(wèn)才能保障問(wèn)題的有效性，才能通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生深入掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

其次，要切實(shí)保障導(dǎo)學(xué)問(wèn)題能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題分析能力與解決能力，確保導(dǎo)學(xué)問(wèn)題具備一定的思維價(jià)值，導(dǎo)學(xué)問(wèn)題應(yīng)表述準(zhǔn)確、設(shè)問(wèn)具體。導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)方式要靈活多變，根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用多種提問(wèn)方式，以充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在講解“概率”相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中以提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如以一包圖釘導(dǎo)入問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考：“圖釘上面的部分是尖的，下面的部分是圓的，將一包圖釘灑落在地上，必然有的圖釘尖朝上，有的圖釘尖朝下，那么圖釘尖朝上的概率大還是尖朝下的概率大？”設(shè)置問(wèn)題情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索的興趣。教師不能直接告訴學(xué)生問(wèn)題的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，或者進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。上文所述圖釘問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，兩種情況比較相近，但是一次統(tǒng)計(jì)并不能幫助學(xué)生產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，可要求學(xué)生多次實(shí)驗(yàn)，最終的結(jié)果會(huì)更加精確，最后得出結(jié)論：圖釘尖朝上和朝下的概率均為50%。

2. 引導(dǎo)學(xué)生探究。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要在設(shè)置導(dǎo)學(xué)問(wèn)題時(shí)注意建立問(wèn)題與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，便于學(xué)生能夠通過(guò)獨(dú)立思考找到問(wèn)題的解決方法。此外，為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，教師要注意篩選問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適問(wèn)題，把握好導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的難易度，問(wèn)題的設(shè)置要以能有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為準(zhǔn)。在導(dǎo)學(xué)問(wèn)題設(shè)置過(guò)程中，教師要結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不能超出學(xué)生的理解范圍，以免挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在提出導(dǎo)學(xué)問(wèn)題后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生從問(wèn)題中提取關(guān)鍵信息，明確問(wèn)題各類變量之間的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和問(wèn)題解決能力。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以充分激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂教學(xué)參與度，幫助學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下層層深入，掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)工作，以有效的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題和問(wèn)題情境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、數(shù)學(xué)綜合能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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責(zé)任編輯 袁靜琴