摘 ? 要：小學語文閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，不僅可以實現(xiàn)以讀促寫，為寫作積累更多素材，提高學生的寫作水平，還能夠培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提升審美能力，引導學生正確認識世界。語文閱讀教學包含多種類型的教學內(nèi)容，其中童話體裁的閱讀內(nèi)容更加符合小學生的身心發(fā)展特點，可以有效激發(fā)學生的閱讀興趣。小學語文閱讀教學應遵循主體性、有效性的原則，教師應及時轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的小組合作意識，并要選擇合適的內(nèi)容，提高教學效率，通過豐富合作學習形式、轉(zhuǎn)變閱讀方式、完善教學評價體系等方法，提高小組合作學習的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;童話閱讀;小組合作

作者簡介：李婭，陜西省西安市新城區(qū)西光實驗小學教師，研究方向為小學語文童話閱讀教學。（陜西 ?西安 ?710000）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0094-02

小學語文童話閱讀教學主要是指通過童話故事開展的閱讀教學活動。童話具有趣味性，且文本蘊含著作者豐富的想象力，在語文教學中進行童話閱讀，可以激發(fā)學生的語文閱讀興趣。將小組合作引入小學語文童話閱讀教學中，可以更好地調(diào)動學生的閱讀積極性，提高課堂閱讀參與度，以合作學習的形式轉(zhuǎn)變以往被動的學習方式，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)其合作精神。

一、小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用原則

1. 主體性原則。童話閱讀教學是以培養(yǎng)學生的思維習慣和學習特點為出發(fā)點的教學活動，在童話閱讀教學中引入小組合作學習，需要充分尊重學生的學習主體地位，堅持主體性原則。學習小組的劃分要尊重學生的意見和建議，鼓勵學生自由組合，教師要尊重學生的情感體驗，給予學生充分的時間、空間自由發(fā)揮想象力。在堅持主體性的原則下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提高童話閱讀教學的有效性。

2. 有效性原則。有效性原則是指小組合作學習在童話閱讀教學中的開展要科學有效，不能流于形式，這需要教師在尊重學生主體性的前提下，給予學生適時的指導。在小組合作學習形式的選擇上，不能任由學生選擇，教師要進行指導和調(diào)整;在合作內(nèi)容的選擇上，童話閱讀內(nèi)容豐富，教師需要篩選適合小組合作學習的材料，這樣才能更好地發(fā)揮小組合作的作用。

二、小組合作學習在小學語文童話閱讀教學中的應用策略

1. 轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生的小組合作意識。傳統(tǒng)教學觀念下的語文閱讀主要是由教師進行知識講授，學生被動地進行閱讀學習，學生的學習興趣不高、閱讀教學效率低下。在童話閱讀教學中引入小組合作學習，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，在教學中關(guān)注學生的整體發(fā)展，在幫助學生掌握文本閱讀能力的同時，培養(yǎng)學生的小組合作意識。教學觀念的轉(zhuǎn)變需要教師不斷提升自身的教學素養(yǎng)和教學水平，要更加了解學生的思維特點和學習方式，能夠在童話閱讀教學中有針對性地培養(yǎng)學生的小組合作意識。

2. 進行高效備課，選擇合適的合作學習內(nèi)容。童話閱讀是語文閱讀教學中的重要組成部分，但不是所有的童話閱讀教學都適宜用于小組合作學習，這需要教師高效備課，選擇合適的閱讀內(nèi)容。首先是備教材，教師要研讀童話文本，明確教學重難點，選擇合適的小組合作學習內(nèi)容，制訂具體的教學目標。小組合作學習活動要圍繞教學目標展開，才能提高童話閱讀教學的有效性。其次是備學生，每位學生都是獨立的個體，他們在思維方式、學習方法和知識基礎等方面都不盡相同，教師要充分了解學生，全面把握學生的學習情況，從學生的實際出發(fā)，選擇合適的學習內(nèi)容，以保障小組合作學習的有效性。

3. 豐富合作形式，激發(fā)學生的童話閱讀興趣。在語文童話閱讀教學中，如果小組合作學習的應用形式單一刻板，學生也會逐漸失去學習興趣。教師要不斷豐富合作學習的形式，充分調(diào)動學生的學習積極性。合作學習的形式有多種，如分角色朗讀，童話中一般都有不同的人物角色，學生在開展小組合作學習時可以分別代表不同的角色進行朗讀，感受人物流露出的情感，提高閱讀能力。如角色扮演，利用多媒體等設備為學生創(chuàng)設故事情境，組織學生進行童話角色扮演。在表演過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力進行內(nèi)容重構(gòu)，小組成員要分析不同的情節(jié)和內(nèi)容。還可以進行小組競賽活動，同一篇童話分別由不同的學習小組朗讀，教師進行客觀點評，不僅可以充分調(diào)動學生的積極性，還能提高學生的思維能力。

例如，在學習《小馬過河》一課時，筆者先給學生一定的時間閱讀童話故事，并說一說這篇童話主要說明了什么道理。然后將學生分成學習小組，小組成員分別扮演不同的角色，有小馬、老馬、牛伯伯、松鼠，模擬角色之間的對話。學生可以發(fā)揮想象進行適當?shù)耐卣?，但要圍繞童話故事的主旨。最后小組成員交流、討論，說一說對這篇童話主旨、內(nèi)容等方面的理解。如此，既可以激發(fā)學生對童話的閱讀學習興趣，又可以加深學生對童話的理解，提高學習效率。

4. 轉(zhuǎn)變閱讀方式，提高學生的合作學習能力。在童話閱讀教學中應用小組合作學習，還需要充分發(fā)揮學生的主體能動性。學生要轉(zhuǎn)變自己以往被動的學習方式，不能依賴于教師的講解，或者跟著教師的安排亦步亦趨。學生要主動閱讀，積極探究，通過認真閱讀形成自己的觀念和看法。在小組合作學習中，學生也要積極主動，大膽發(fā)表自己的意見。教師可以指導學生先自主閱讀童話，獨立思考，然后進行小組閱讀的交流與討論，學生之間取長補短，培養(yǎng)他們的合作學習能力。

例如，在學習《賣火柴的小女孩》一課時，筆者先讓學生自主閱讀，并嘗試總結(jié)這則童話故事的內(nèi)容主旨，體會作者表達的思想感情。然后學生將得出的結(jié)論與小組成員進行交流討論，每位學生都發(fā)表自己的觀點和想法，這樣可以避免部分學生在合作學習中只是傾聽者，而不發(fā)表觀點。組內(nèi)討論結(jié)束后，由各小組代表闡述所在小組得出的結(jié)論，小組之間再進行討論和互評，拓展學生思維，形成閱讀后的思考成果，由教師進行童話閱讀的學習總結(jié)。

5. 完善教學評價，發(fā)揮小組合作效用。教學評價是小學語文童話閱讀教學中必不可少的部分，教學評價不能只注重學習結(jié)果，忽略對學生小組合作效果和整體發(fā)展的評價。教師要不斷完善教學評價，從評價主體、評價內(nèi)容等方面構(gòu)建科學的評價體系，充分發(fā)揮小組合作在童話閱讀教學中的效用。首先，評價主體要多元化。小組合作是學生之間的合作，他們相互之間會更了解對方的閱讀學習狀態(tài)，所以評價既要有教師評價，又要有學生自評和互評，多主體的評價才能更加完整、客觀地展現(xiàn)閱讀教學取得的效果。其次，評價內(nèi)容要全面。小組合作學習側(cè)重對學生的合作學習過程、合作學習方法、思維拓展等方面的評價，以求能更好地引導學生正確高效地進行合作學習，提高童話閱讀教學的有效性。

在小學語文童話閱讀教學中運用小組合作學習，并不只是將學生分成小組進行討論學習，而是要將學生進行有機結(jié)合。教師要在全面了解學生的基礎上，根據(jù)學生的實際情況科學劃分學習小組，并且給予學生充足的時間進行合作探究，加強與學生的交流與溝通。小組合作學習不僅有利于學生掌握童話主題內(nèi)容，提高閱讀水平，積累更多的寫作素材，還能夠培養(yǎng)學生的團隊意識和合作精神，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，提高語文綜合素質(zhì)。

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責任編輯 袁靜琴