摘 ? 要：引入探究性學習可以增強小學語文教學效果，使學生在自主參與、實踐感知、過程體驗、開放共享的過程中實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的提升，這是新時期小學語文教學研究的重要課題。文章首先闡明探究性學習在小學語文教學中的重要應用價值，再從教學各環(huán)節(jié)切入，提出探究性學習在小學語文教學中的應用策略和注意事項，以期為有效應用探究性學習提供參考，切實提高小學語文教學的有效性，落實教學目標和任務。

關鍵詞：小學語文;探究性學習;應用策略

作者簡介：蘇云東，甘肅省蘭州市七里河區(qū)崔家崖小學校長，中學高級教師，研究方向為小學語文教學。（甘肅 ?蘭州 ?730050）

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）11-0006-02

在小學語文教學中應用探究性學習，可以有效提升學生的學習效果，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進語文教學質(zhì)量的提高。將探究性學習應用于小學語文教學，是新課改的必然要求，也是教師應予以充分重視的研究課題。本文擬從探究性學習在小學語文教學中的應用價值切入，根據(jù)教學實踐經(jīng)驗，探究如何在小學語文教學中有效開展探究性學習。

一、探究性學習在小學語文教學中的應用價值

在當前新課改深入推進的大背景下，小學語文學科的教學目標、培養(yǎng)目標發(fā)生了較大的變化，教學目標從注重漢語基礎知識學習、基本技能訓練轉(zhuǎn)向注重語文學科核心素養(yǎng)的培育，關注課程三維目標的實現(xiàn)。因此，小學語文教師要在教學中充分尊重學生的學習主體地位，全面考慮學生的認知水平和學習需求，以學生本位為教育理念，從培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)出發(fā)，開展探究性學習。小學語文學科核心素養(yǎng)由語言構建與運用、文化傳承與理解、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造四個維度的內(nèi)容組成，核心素養(yǎng)的提升是無法通過教師“手把手地教”和“灌輸式”知識學習獲得的，教師要在教學中引導學生自主學習、積極參與，提升學習效果，充分發(fā)揮探究性學習的價值。教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生學習情況精心設計教學方案，為學生提供探究機會，培養(yǎng)學生自主學習的良好習慣和探究能力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)的教育目標。

從學生的成長規(guī)律、學習特點與學習需求等方面來看，教學需要充分尊重學生的學習興趣和認知規(guī)律。在探究性學習過程中，學生是課堂教學真正的主人，語文課堂教學即學生積極參與、踴躍體驗與自主探索的學習過程，語文課堂應充滿情感、充滿樂趣、充滿歡樂，應是促進學生學習的課堂，并能充分調(diào)動學生學習的積極性，有助于發(fā)揮小學語文學科教育作用，有利于學生的全面發(fā)展。

從小學語文學科屬性來看，語文學科是一門融入了豐富情感和價值觀的學科，是實踐性較強的學科。小學語文教學需要教師從情感體驗、實踐培養(yǎng)的角度對學生進行引導，而探究性學習恰好能夠滿足語文學科的教學要求和學生的發(fā)展需求，使學生在探究中深化情感體驗、開展綜合實踐。

無論是出于培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)還是滿足學生學習需求的考慮，在小學語文教學中應用探究性學習策略都是一個實現(xiàn)學科教育目標和課程目標的行之有效的手段，教師應采用多種方法保障探究性學習在小學語文教學中的順利實施。

二、探究性學習在小學語文教學中的應用策略

要在小學語文教學中引導學生進行探究性學習，調(diào)動學生的主觀能動性，啟發(fā)學生進行探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力，提升學生的語文學科核心素養(yǎng)，教師需要精心設置課堂教學各個環(huán)節(jié)，以導學問題引入教學內(nèi)容，組織合作學習深入探究，創(chuàng)設情境強化學生體驗，在探究性學習過程中，將培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的教學要求落到實處。

1. 設置疑問，導入新課。在小學語文教學中，新課導入環(huán)節(jié)比較重要，因為小學生注意力集中時間非常有限，教師需要巧妙設置導入問題以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，確保學生能夠積極參與課堂教學活動，帶著探究意愿投入探究性學習。筆者結(jié)合自身的實踐教學經(jīng)驗，認為可以在教學導入環(huán)節(jié)巧設疑問以吸引學生的注意力，促使學生在對問題的思考探究中完成學習任務。例如，在教學“人教版”三年級語文《在牛肚子里旅行》一課時，教師就可以通過設置問題導入新課的方式激發(fā)學生的閱讀興趣和探究意愿：

師：“小朋友們，你們有過哪些旅行的經(jīng)歷，可以和大家分享一下嗎？”

生：（踴躍發(fā)言，分享自己的旅行經(jīng)歷）

師：“我們今天要學習的課文就和旅行有關，但是今天要講的旅行是關于兩個小蟋蟀的故事，你們猜它們要到哪里去旅行呢？”

生：（根據(jù)課文標題回答）“去牛肚子里旅行！”

師：（夸張的語氣和表情）“天啊，竟然會去牛肚子里旅行，好替它們擔心啊！它們在牛肚子里發(fā)生了什么事情呢？它們的旅行還順利嗎？會不會有危險呢？讓我們一起在閱讀中尋找答案吧！”

在上述的新課導入中，教師根據(jù)課文內(nèi)容設問，逐步引導學生圍繞課文主題深入文本內(nèi)容，并進行口頭表達，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力、語言組織能力和表達能力。教師根據(jù)課文標題設置的一系列教學導入問題也充分發(fā)揮了導學作用，幫助學生快速進入文本，激發(fā)了學生深入閱讀、思考與探究課文內(nèi)容的積極性。這樣可以有效培養(yǎng)學生的探究能力和自主思考能力，提升了課堂教學效率，促進教學目標的順利實現(xiàn)。

2. 合作學習，培養(yǎng)探究能力。在小學語文教學中激發(fā)學生的閱讀熱情、強化探究意識，教師還可以通過組織小組合作學習的形式來實現(xiàn)。為強化學生的自主閱讀意識，讓學生在閱讀中深入思考，教師可以將學生劃分為學習小組，并根據(jù)學生的個體差異和教學需要分配小組合作學習任務。在小組分工時，教師要注意確保每一位學生都分配有適當?shù)膶W習任務，都能夠帶著問題、任務自主參與閱讀探究。仍以《在牛肚子里旅行》一課的教學為例，教師在引導學生自主閱讀1—7自然段時，可以提問：這兩個小蟋蟀分別叫什么名字？究竟是誰到牛肚子里旅行了？它為什么會去牛肚子里旅行？學生完成自主閱讀后，以小組為單位圍繞這三個問題展開討論，并選派小組代表就上述問題進行回答。在學生自主閱讀8—20自然段時，設置問題：“紅頭”都到了牛肚子里的哪些地方？請連貫地將“紅頭”的旅行經(jīng)歷描述出來。這兩個探究問題仍需要以小組合作學習的方式進行探討。為降低學生的口頭語言表達難度，幫助學生完成第二個問題，實現(xiàn)語言表達的連貫性，教師可以在學生正確回答第一個問題后，依次板書“牛嘴、第一個胃、第二個胃、牛嘴”，引導學生按照板書提示的關鍵詞及其順序完成第二個問題，并要求學生答題時學會使用“首先、接著、然后、最后、終于”等連接詞，實現(xiàn)連貫性的口語表達。

3. 創(chuàng)設情境，強化感知體驗。在小學語文教學中應用探究性學習方式，要創(chuàng)設具體的教學實踐情境，幫助學生深入理解課文表達的情感和課文主題?！对谂６亲永锫眯小芬徽n包孕了多種情感，如“青頭”“紅頭”兩個小蟋蟀玩捉迷藏的快樂，紅頭小蟋蟀被大黃牛吃進嘴里的驚慌失措，青頭小蟋蟀的擔憂、聰慧、果敢與臨危不亂，紅頭小蟋蟀得救后的喜極而泣，兩只小蟋蟀之間的深厚友誼等，值得學生深入體驗，能夠培養(yǎng)學生的人文綜合素養(yǎng)。如果教師只是直白地將上述情感直接教授給學生，沒有充分挖掘并利用這篇文章的教學價值，就難以使學生真正體會文章表達的情感。教師要組織學生開展探究性學習，創(chuàng)設角色扮演情境，引導學生在情境中結(jié)合自己的理解，感受課文豐富的情感，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 常鳳華.小學語文教學開展探究性學習的思考[J].中國校外教育，2014，（8）.

[2] 吳林霞.在小學語文教學中實施自主、合作、探究學習策略初探[J].教育教學論壇，2014，（7）.

責任編輯 袁靜琴