張萍

【摘要】隨著教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)資源的挖掘和應(yīng)用成為了新時(shí)代背景下幼兒教育的又一主題，也是擴(kuò)充幼兒教育資源、豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)、拓展視野的重要途徑。對(duì)姑咱鎮(zhèn)的魚(yú)通文化進(jìn)行了挖掘和分析，論述了魚(yú)通文化在幼兒教育中的強(qiáng)化意義，并提出了魚(yú)通文化在幼兒教育中的運(yùn)用措施，為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)幼兒教育的本土化、多樣化提供一定的參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】魚(yú)通文化 幼兒教育 課程資源

一、魚(yú)通文化在幼兒教育中的運(yùn)用意義

1.魚(yú)通文化拓展幼兒學(xué)習(xí)資源

目前，我國(guó)教育部門(mén)給了幼兒教育課程開(kāi)設(shè)更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)幼兒教育結(jié)合鄉(xiāng)土文化和本地發(fā)展特色開(kāi)展相應(yīng)的校本課程?？刀ㄊ泄迷坻?zhèn)位于青藏高原最東部的大渡河谷，這是一個(gè)具有濃厚鄉(xiāng)土特色和民族風(fēng)味的地區(qū)。這里生活著一支特別的少數(shù)民族，被成為魚(yú)通人，雖被定義為藏族，卻呈現(xiàn)濃郁的藏羌特色。因?yàn)轸~(yú)通既是族群的名稱(chēng)，也是地名，因此姑咱又名魚(yú)通，所形成的地區(qū)文化叫魚(yú)通文化。長(zhǎng)期流傳下來(lái)的獨(dú)有的藏羌民族文化遺產(chǎn)絢麗而珍貴，這些作為家鄉(xiāng)的本土資源為孩子的學(xué)習(xí)提供了活生生的教材。魚(yú)通文化在幼兒教育中的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教育中幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的刻板認(rèn)知，而是將生活中喜聞樂(lè)見(jiàn)的文化資源通過(guò)整理，系統(tǒng)地搬移至課堂教學(xué)中來(lái)了。因此，魚(yú)通文化在幼兒教育中的應(yīng)用，拓展了幼兒的學(xué)習(xí)資源，豐富了幼兒的視野和體驗(yàn)，讓幼兒在課堂中有更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)系統(tǒng)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)魚(yú)通文化。

2.魚(yú)通文化培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感

從心理學(xué)上看，凡是有獨(dú)特象征意義的文化，往往更能夠給人以歸屬感，尤其是在當(dāng)某種文化被推崇和發(fā)揚(yáng)后，作為文化所屬地域的人們，往往會(huì)產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的歸屬意愿，隨之形成自豪感，這種情感往往能夠給人以更多的熱愛(ài)和熱忱。對(duì)此，在幼兒教育中，通過(guò)開(kāi)發(fā)魚(yú)通文化并合理設(shè)置相應(yīng)的課程，則會(huì)激發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)更加強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情。所以，以魚(yú)通文化為載體的幼兒課程，能讓幼兒體驗(yàn)到家鄉(xiāng)文化的獨(dú)特性、體驗(yàn)到魚(yú)通文化的厚重底蘊(yùn)，從而激發(fā)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。實(shí)際上，在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行家鄉(xiāng)文化，也就是魚(yú)通文化的教育，實(shí)則是使幼兒產(chǎn)生最原始的對(duì)家鄉(xiāng)的依戀，即便是當(dāng)幼兒在成人后遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，也會(huì)對(duì)家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生濃濃愛(ài)意和對(duì)家鄉(xiāng)的一片熱忱。

二、魚(yú)通文化在幼兒教育中的應(yīng)用措施

1.傳承語(yǔ)言文化，感知語(yǔ)言魅力

在語(yǔ)言方面，魚(yú)通人有自己的語(yǔ)言卻無(wú)文字，魚(yú)通語(yǔ)言成為了當(dāng)?shù)刈罹咛厣恼Z(yǔ)言文化，方言文化也成為了文化記憶的重要載體，同時(shí)也是漢語(yǔ)言文化的生命之源。但是，在不少人看來(lái)，魚(yú)通語(yǔ)言無(wú)法促進(jìn)幼兒與外界的溝通，甚至是老土、掉渣的語(yǔ)言。但是，魚(yú)通語(yǔ)言卻是千百年來(lái)傳承下來(lái)最具特色、文化屬性最強(qiáng)的資源，魚(yú)通語(yǔ)言已不僅僅是人們信息和情感教育的載體，更是文化的重要組成?？梢哉f(shuō)，魚(yú)通文化和魚(yú)通語(yǔ)言的發(fā)展是相輔相成、相得益彰的。對(duì)此，在本次課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，特在魚(yú)通文化本土課程中開(kāi)設(shè)了魚(yú)通語(yǔ)言模塊。在幼兒階段，改變幼兒對(duì)魚(yú)通語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，讓幼兒意識(shí)到魚(yú)通語(yǔ)言不僅僅是自己交流時(shí)常用的語(yǔ)言，自己的父母、爺爺奶奶都在使用，而這種語(yǔ)言經(jīng)歷了多年歷史保留下來(lái)，十分珍貴。在改變了幼兒認(rèn)知后，又結(jié)合不同年齡階段的幼兒利用魚(yú)通語(yǔ)言說(shuō)出自己的五官，感知魚(yú)通語(yǔ)言的魅力，產(chǎn)生保護(hù)魚(yú)通語(yǔ)言的意識(shí)。

2.滲透文化藝術(shù)，提升審美能力

幼兒階段，幼兒已經(jīng)具備了對(duì)美的感知能力，而從幼兒目前生長(zhǎng)的環(huán)境來(lái)看，外來(lái)文化的沖擊導(dǎo)致部分人群出現(xiàn)了崇拜外來(lái)文化、忽視本土文化的意識(shí)，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)于文化美感出現(xiàn)了偏差。因此，在幼兒階段對(duì)幼兒進(jìn)行美感教育，滲透本土性的文化藝術(shù)教育，能讓幼兒學(xué)會(huì)感知本土文化美、分析本土文化美、鑒賞本土文化美。

3.發(fā)揚(yáng)文化特色，傳承文化情感

除語(yǔ)言和藝術(shù)教育外，以魚(yú)通文化為載體的本土文化園本課程還對(duì)本土化的社會(huì)科學(xué)本土資源進(jìn)行了開(kāi)發(fā)和利用，培養(yǎng)幼兒觀(guān)察生活、探索科學(xué)、發(fā)現(xiàn)真知的能力，培養(yǎng)幼兒更強(qiáng)的思維能力。對(duì)此，本次幼兒園本課程的開(kāi)發(fā)，結(jié)合本地的氣候特征，對(duì)魚(yú)通地區(qū)特色動(dòng)植物進(jìn)行了展現(xiàn)，就地取材讓幼兒進(jìn)行觀(guān)察和研究，并通過(guò)本土特產(chǎn)等資源培養(yǎng)幼兒對(duì)魚(yú)通文化資源的珍視、培養(yǎng)幼兒對(duì)家鄉(xiāng)特有珍貴資源的熱愛(ài)，而這種情感也將根植于幼兒的心中，使之產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的自豪感。

三、結(jié)語(yǔ)

魚(yú)通文化是姑咱鎮(zhèn)的特有文化，其文化特色底蘊(yùn)深厚，對(duì)幼兒的教育具有重要意義。在幼兒時(shí)期，開(kāi)展魚(yú)通文化教育更有助于培養(yǎng)幼兒的美好情感和文化意識(shí)，魚(yú)通文化也作為幼兒園本文化的重要資源，對(duì)傳承語(yǔ)言文化、提升幼兒審美能力和傳承文化情感等具有極高的價(jià)值。因此，在魚(yú)通地區(qū)開(kāi)發(fā)魚(yú)通文化資源并以此作為教學(xué)資源，是對(duì)文化的尊重和保護(hù)，也是對(duì)本地文化的認(rèn)可、熱愛(ài)和發(fā)揚(yáng)，魚(yú)通人也必然會(huì)將這種資源世代相承。

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