王忠強

【摘要】科技的發(fā)展，促進了語文教學方法的多面性和有效性。從多媒體輔助教學引發(fā)學生對情感的感悟、多媒體輔助教學引發(fā)學生拓展思維空間、多媒體輔助教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力三個方面，就多媒體在小學語文教學中的作用進行了探究。

【關鍵詞】多媒體 語文教學 功效

一、多媒體輔助教學引發(fā)學生的情感的感悟

新時期的小學生對文本的文章不是很好理解，也就引發(fā)不了學生的學習興趣。特別是小學生拿到一篇充滿情感的文章時，更是“老虎吃天”，無從下手，如果此時教師利用多媒體技術創(chuàng)設恰當的情境，引導學生認真閱讀，肯定能夠深化學生情感體驗的良好契機。在教學五年級下冊《愛如茉莉》這節(jié)課時，筆者講得并不多。上課伊始，我充分給予學生感受文本的時間，與文本對話的時間。用PPT展示課文插圖和文字，讓學生和我一起用情朗讀父親伏在母親床沿邊一段感人的場面。

……

于是，課堂上涌出這樣一些令人激動又讓人沉思的話語：愛是一種奉獻，是不求回報的付出;愛是慈母手中線，游子身上衣;愛是大手牽小手;愛是一種感恩，它遍布在人世間的每一個角落……

這樣的發(fā)自學生心靈深處的聲音是我們逼不出來的，也不是老師教他們這樣說的，而是老師通過情景的渲染把他們內心的情感激發(fā)出來的。所以，筆者認為，語文教學中，在學生的動情處能恰當地創(chuàng)設情境有助于加深學生對文本的深入理解和多元理解，能激發(fā)學生對文本的深層感悟，既讓學生學有所得，又讓學生得到心靈的陶冶，真正把文本中的文字變成自己的一種情感體驗。

二、多媒體輔助教學引發(fā)學生拓展思維空間

在語文閱讀教學中，有時讓學生品悟一段文字時，由于學生已有的知識和生活經驗還比較少，他們對一些文字或語句理解有困難，體會不到位。此時，如果我們借助多媒體技術，把一些難理解的詞語、道理、微妙的情感等形象化、具體化、生動化，這樣就降低了學生理解的難度，拓展了學生思維的空間、加深了學生感悟的深度。在執(zhí)教公開課《水鄉(xiāng)歌》一課時，由于當時是二年級的城區(qū)小學生，對什么是“渠”、什么是“駁”不是很了解。我沒有用語言去解釋，而是出示了一段江南水鄉(xiāng)風光的視頻。學生一下子清楚地看到了江南水鄉(xiāng)“千條河，萬條渠”，“千只船，萬只駁”的景象。學生對什么是“渠”、什么是“駁”不言而喻，也感受到江南水鄉(xiāng)獨特的迷人風光。學生通過畫面也一下子明白水鄉(xiāng)的景色特點：水鄉(xiāng)水多、船多。此情此景不僅解決了學生的疑難，也讓學生對水鄉(xiāng)流連忘返。所以，在學生遇到疑難時，創(chuàng)設情境既解決了學生的困難，同時又加深學生對文本的深入理解。

三、多媒體輔助教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

課文中的“留白”是指文本中某些內容有意不寫，或寫得簡略，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方，以達到一種此時無聲勝有聲的效果。在實際的閱讀中，課文中有一些留白和略寫的地方經常容易被學生忽略和遺忘。其實，教師此時如果能創(chuàng)設一點情境，挖掘這些留白處和略寫處，學生的能力培養(yǎng)和課堂教學效果都將起到事半功倍的作用。在教學《嫦娥奔月》時，課文中有這樣的句子：“她飛出了窗子，飛過了灑滿銀輝的郊野，越飛越高。碧藍的夜空掛著一輪明月，嫦娥一直朝著月亮飛去?！贝颂帲挥袑︽隙痫w向月亮的簡單描述，她此時什么心情，會說些什么、想些什么課文中沒有，學生也沒有太多的感受。于是，我及時創(chuàng)設鮮活的情境：嫦娥邊飛邊呼喊著牛郎的名字，囑咐牛郎照料好孩子，訴說對孩子和牛郎的牽掛……這里創(chuàng)設一個“奔月”的情境，“奔”出了中國古代女性的偉大形象，“奔”出了學生對嫦娥的永恒記憶。但筆者認為這才是開始，又繼續(xù)引領學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，于是播放了筆者課前準備的當前國家實施的“奔月計劃”的相關視頻，并配有筆者的解說：“奔月計劃”分三階段實施，一是無人探月，二是載人登月、三是建立月球基地。目前是第一階段“無人探月”正在順利。具體又分“繞月探測、月球車探月、采樣返回”三步推進，繞月探測由嫦娥1號和2號進行操作實施，已經高標準完成，這一步拍攝了大量高分辨率圖片供我們的科學家在研究，并且說明目前世界上最高分辨率的全月面圖（包括月球背面）就是嫦娥2號拍攝的，分辨率達到7米……“采樣返回”將由嫦娥5號完成，但由于出現故障沒法完成任務，其工作將由五號、六號來完成，計劃軟著陸并采集月球土壤樣本后返回地球。下一步就是載人登月計劃了。這就是我們嫦娥飛天的宏偉計劃，也許這項工作還有我們在座的同學需要參加…學生收看完后，感動了，沒有想到祖國是這樣的偉大。這樣的教學想不培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都難。

總之，筆者認為語文課堂教學中，運用多媒體技術教學是新時代培養(yǎng)學生閱讀感悟能力的有效手段。在教學中，要遵循學生的個性需求和認知特點，以學生為主體，依據教材內容進行創(chuàng)新教學，以便學生有所獲得，整體素質有所提高。

參考文獻：

[1]陳朱密.多媒體給語文教學多彩光芒.新課程，2010，（02）.