王世坤　范志敏

摘 要：中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。歷史課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷，已然成為歷史教學(xué)中必須要落到實(shí)處的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;歷史教學(xué);課改

過(guò)去幾年，我們?cè)谡n堂上致力于課堂改革，將核心素養(yǎng)從理論層面落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中去，將核心素養(yǎng)內(nèi)化為學(xué)生素質(zhì)，有效解決并落實(shí)了歷史課上“培養(yǎng)什么樣的人”的問題。

一、史料補(bǔ)充、拓展思維，培養(yǎng)史料實(shí)證和歷史解釋能力

在日常教學(xué)中，除了利用教材中提供的資料、老師針對(duì)重難點(diǎn)準(zhǔn)備材料之外，我們更注重讓學(xué)生搜集整理相關(guān)歷史資料。

在教學(xué)中，我們的切入點(diǎn)是：1.老師在疑難點(diǎn)之處有針對(duì)性的補(bǔ)充史料;2.合理利用教材中的史料;3.簡(jiǎn)單、容易引發(fā)學(xué)生興趣的材料，由學(xué)生動(dòng)手自己搜集。

我們?cè)谡n前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課上學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)環(huán)環(huán)相扣的問題時(shí)，小組利用準(zhǔn)備的歷史資料來(lái)例證或者解決，期間盡量讓更多的學(xué)生，特別是中等生、后進(jìn)生進(jìn)行本組學(xué)習(xí)成果展示，使學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題充分暴露。其他學(xué)生觀察、靜聽、互評(píng)、辯論、各抒已見，如果有有疑問，其他同學(xué)說(shuō)出錯(cuò)誤及理論依據(jù)，從而歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法和結(jié)論，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，但原則是能夠在文本中找到依據(jù)，不能主觀臆斷、天馬行空。通過(guò)展示，完成對(duì)“學(xué)的怎么樣”的調(diào)查。

學(xué)生自主搜集整理材料，拓展了學(xué)生歷史思維，培養(yǎng)了學(xué)生史料實(shí)證的能力，提高了學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)。

二、打破常規(guī)、整合教材，培養(yǎng)歷史時(shí)空觀念

歷史時(shí)空觀念的內(nèi)涵，是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對(duì)事物進(jìn)行觀察、分析的觀念。

歷史課程的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生能夠按照時(shí)間順序和空間要素，建構(gòu)歷史事件、人物、現(xiàn)象之間的相互關(guān)聯(lián);能夠在不同的時(shí)空框架下理解歷史的變化與延續(xù)、統(tǒng)一與多樣、局部與整體，并據(jù)此對(duì)史事作出合理解釋;在認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)社會(huì)時(shí)，能夠?qū)⒄J(rèn)識(shí)的對(duì)象置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行考察。從而更好的理解具體現(xiàn)象在歷史長(zhǎng)河中的地位和影響。

為了提高學(xué)生歷史時(shí)空觀念，我們對(duì)教材進(jìn)行了有目標(biāo)的整合。

在70年代，我國(guó)從內(nèi)到外，社會(huì)發(fā)生著巨變，如何讓學(xué)生更好地把握這一段時(shí)期的歷史，我們?cè)O(shè)計(jì)了以下探究活動(dòng)：

活動(dòng)設(shè)計(jì)：我國(guó)20世紀(jì)70年代，無(wú)論是國(guó)家內(nèi)部政策還是外交等都有重大、甚至是轉(zhuǎn)折性事件發(fā)生，請(qǐng)搜集20世紀(jì)70年代發(fā)生的重大事件，按其影響大小，設(shè)計(jì)一份大事年表。

給學(xué)生提出了以下要求：

1.相關(guān)事件可在課本中選擇，也可以利用網(wǎng)上資源，或者查閱相關(guān)資料，能夠兩者結(jié)合最好。作品必須包含對(duì)每個(gè)事件的簡(jiǎn)單描述（最少2句話），說(shuō)明你為什么選擇這個(gè)事件。

2.只要提前閱讀并理解了相關(guān)材料，你可以將其復(fù)制并粘貼，確保注明材料來(lái)源。

3.展示時(shí)可使用視頻、PPT、剪報(bào)等來(lái)盡顯創(chuàng)造力。

上交作業(yè)時(shí)，學(xué)生的作品回饋了我們一個(gè)驚喜。

這樣的課程教學(xué)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生查閱資料、收集信息、自主探究等學(xué)習(xí)能力，而且學(xué)生的獨(dú)立思索、批判性思維、創(chuàng)造性思維的能力也潛移默化地培養(yǎng)了起來(lái)。這樣獲取的知識(shí)，學(xué)生自然能深刻理解，對(duì)知識(shí)的掌握也是最牢固的。一個(gè)時(shí)間段的整合，也讓學(xué)生更加深刻理解特定歷史環(huán)境下歷史事件發(fā)生的必然性。

整合教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)性、研究性及合作性。使學(xué)生知道劃分歷史時(shí)間與空間的多種方式，運(yùn)用這些方式敘述過(guò)去，提高了學(xué)生的歷史時(shí)空觀念。

三、課上活動(dòng)，課后實(shí)踐，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

我們致力于讓歷史課堂成為一個(gè)生動(dòng)而具有生命力的載體。課堂上，學(xué)生講歷史故事、辯論賽、新聞報(bào)道、歷史情境劇模擬等已然成為我們歷史課的常態(tài)，進(jìn)行的展示生動(dòng)而又有張力。辯論賽、評(píng)價(jià)歷史人物等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)歷史人物、歷史現(xiàn)象，歷史故事、歷史情景劇讓學(xué)生能夠設(shè)身處于歷史環(huán)境，能夠感同身受。

課后實(shí)踐是我們歷史課程的另一個(gè)重要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生把歷史跟現(xiàn)實(shí)聯(lián)系在一起，真切體會(huì)我國(guó)歷史發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷。

例如，在學(xué)習(xí)改革開放這段歷史時(shí)，我們就設(shè)計(jì)了讓學(xué)生開展“改革開放四十周年之社會(huì)變化”調(diào)查，利用業(yè)余時(shí)間，通過(guò)采訪身邊的人、用鏡頭尋找等手段，調(diào)查并撰寫調(diào)查報(bào)告。其中李璇的報(bào)告后面的感悟是這么寫的：曾經(jīng)，我覺得爺爺奶奶有錢也不舍得花，是那么小氣的一個(gè)人， 甚至我都說(shuō)他們摳搜，而今，我了解了他們的過(guò)往，才知道，他們是窮怕了，說(shuō)起來(lái)，我都感到心酸，我該怎么讓他們有安全感？

由此可見，通過(guò)我們的積極引導(dǎo)，歷史課堂可以延伸到我們的日常生活，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感、家國(guó)情懷是非常有積極意義的。

四、注重挖掘教材內(nèi)涵，滲透唯物史觀

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，教師必須挖掘教材的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生行成自己的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而養(yǎng)成自己的唯物史觀。

在實(shí)際教學(xué)中，我們通過(guò)積極學(xué)習(xí)相關(guān)的史學(xué)理論，通過(guò)先周集體備課討論，取挖掘相關(guān)的歷史資源，讓唯物史觀變得更具體，更容易理解。

譬如，在“青銅器與甲骨文”教學(xué)中，我們由“鼎”字入手，去探究人類生產(chǎn)工具的變遷，讓學(xué)生感受生產(chǎn)工具是社會(huì)生產(chǎn)力顯著提高的重要標(biāo)志;由鼎字出發(fā)，認(rèn)識(shí)文字的構(gòu)造，明確文字是人類走入文明社會(huì)的重要標(biāo)志等等。

隨著教學(xué)觀念的更新、教學(xué)方法的改變，我們?cè)诮虒W(xué)中滲透核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，日積月累，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品格與創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生得到全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)“立德樹人”的根本目的，有著重要的意義。

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