鄧小瑩

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來源于生活實際，但生動的內(nèi)容被列入教材后就成了抽象的概念。如果教師在教學(xué)中能創(chuàng)造性地再把教材還原于現(xiàn)實生活，將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活融合，讓學(xué)生真切地置身于生活場景之中，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、探究，真正有促進數(shù)學(xué)學(xué)習的價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活化;生活情境;課堂體驗

數(shù)學(xué)源于生活，但在實施數(shù)學(xué)情境的生活化時，并不是說明數(shù)學(xué)絕對地等同生活，這兩者之間還是有一定的區(qū)別的。多數(shù)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的理解基本是正確的，很多教師認為，教師對學(xué)生生活及興趣的理解，認清數(shù)學(xué)本質(zhì)，切實把握教學(xué)要求，以學(xué)生生活經(jīng)驗為依據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容進行二次加工和整合，重新組織學(xué)習材料，使新知識呈現(xiàn)形式貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，即教學(xué)內(nèi)容生活化。 幾乎所有的教師認為在教學(xué)過程中能否創(chuàng)立符合學(xué)生認知水平的生活化教學(xué)情境，是能否將數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的主要因素。 教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須先對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生做深入地分析，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓。

一、選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育課程改革的目標之一，就是要改變原有課程過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，因而要充分挖掘知識與生活的結(jié)合點，把教學(xué)內(nèi)容生活化。如“比例的意義”一課，是通過計算比的比值，再把比值相等的兩個比用等式的形式表現(xiàn)出來，最后得到“表示兩個比相等的式子叫比例”這一概念。那么，如何讓這一知識點和學(xué)生的生活實際有機地結(jié)合起來呢？教學(xué)中，我是這樣設(shè)計的：先讓全班23個學(xué)生自由組合，分成幾個小組（各組人數(shù)多少不加以限定），然后拿來46本課外讀物，請各小組討論：自己小組應(yīng)該領(lǐng)到多少本？為什么？總讀物數(shù)與總?cè)藬?shù)的比是46：23，你們小組讀物數(shù)與人數(shù)的比是多少？它們的比值各是多少？最后，分析歸納：各小組讀物數(shù)與人數(shù)的比，其比值都是相同的，可以用等號連接起來嗎？像這樣表示兩個比相等的式子叫比例。這樣，學(xué)生對“比例”這一知識有了一個從感性到理性的認識過程，很容易地學(xué)會了從生活實踐中抽象出數(shù)學(xué)知識，真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活游戲

多年的教學(xué)實踐表明，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，突出知識的趣味性，是使學(xué)生很快對所學(xué)知識產(chǎn)生學(xué)習興趣的教學(xué)方法。通過設(shè)計情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生的思維和注意力調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，為學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)奠定良好的心理基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)。雖然數(shù)學(xué)知識中有些內(nèi)容較抽象，但有些內(nèi)容還是充滿趣味性的。教師可以創(chuàng)設(shè)一定情境或是提供一定的素材讓學(xué)生體驗并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律。學(xué)生如果能真正理解規(guī)律，體會到規(guī)律的價值，那么他一定能在生活中找到恰當?shù)膶嵗?。把所學(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習數(shù)學(xué)的最終目的。它可以幫助學(xué)生增進對知識的理解，了解知識的價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的信心。教學(xué)中應(yīng)努力加強學(xué)生對運用數(shù)學(xué)知識解決生活中問題的感受，從而提高他們的應(yīng)用能力。如在教學(xué)“統(tǒng)計圖”時，可以讓學(xué)生對家庭中一個月或一年的收入或支出的數(shù)據(jù)進行收集、整理，制作統(tǒng)計圖表，學(xué)會用理性的科學(xué)的方法處理生活中的問題。由此可見，教師認真挖掘教材的內(nèi)在因素，根據(jù)知識的特點去設(shè)計合適的情境，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。

三、讓學(xué)生在生活情境中體驗數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)活動型情境是教學(xué)中通過學(xué)生體驗性的學(xué)習和現(xiàn)場操作，讓學(xué)生在現(xiàn)實操作和生活實際中去體驗數(shù)學(xué)的運用，讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué)數(shù)字的神奇和奧妙，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣和主動性。如我們在教學(xué)圓柱的表面積和體積的計算時，可以引導(dǎo)學(xué)生收集生活中具有圓柱形的物體，讓學(xué)生自己去比較圓柱的體積與長方體物體體積的關(guān)系和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會圓柱體物體的體積計算。當學(xué)生看到我們生活中的易拉罐、茶葉罐，水桶、玻璃杯、水管等圓柱體時，對計算就有了興趣，學(xué)生能初步感知圓柱體構(gòu)造特點，進一步提高對這圓柱體的認識。整個課堂活而不亂，興趣盎然，整堂課學(xué)生都在玩中學(xué)，學(xué)中樂。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有的知識背景出發(fā)，它蘊涵著兩層含義：一是我們要努力挖掘現(xiàn)實生活的“數(shù)學(xué)因子”，將生活中的數(shù)學(xué)素材自然地、適時地引入數(shù)學(xué)課堂;二是創(chuàng)設(shè)生活化的情境時，應(yīng)該符合兒童認知水平和認知特點，有效地實現(xiàn)“生活數(shù)學(xué)”于“學(xué)校數(shù)學(xué)”之間的溝通與融合。例如：在學(xué)習“小學(xué)四則混合運算應(yīng)用題”后，設(shè)計了如下生活情景：明天我們將組織全班同學(xué)到郊外進行野炊活動，圍繞這一主題你能想到哪些與數(shù)學(xué)有關(guān)的問題？這樣的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲望，使抽象的數(shù)學(xué)知識具有了豐富的實際生活的內(nèi)容。

另外，引入生活情境解決實際問題。情境是指在一定時間內(nèi)各種情況的相對的或結(jié)合的境況，它包括社會情境、規(guī)定情境、教學(xué)情境、學(xué)習情境、戲劇情境等。其中教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，是具有一定情感氛圍的教學(xué)活動。在數(shù)學(xué)活動中，可由教師結(jié)合有關(guān)數(shù)學(xué)知識提供一些數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自行設(shè)計相關(guān)方案。