摘 要：在應(yīng)試教育的教育背景之下，許多老師在實(shí)際的古詩詞鑒賞的教學(xué)課程中，過分追求古詩詞鑒賞知識(shí)的講解以及應(yīng)試技巧的講解，而忽視了對(duì)學(xué)生古詩詞鑒賞中的語感的培養(yǎng)的教學(xué)。這種方法極其不利于學(xué)生對(duì)古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)以及學(xué)生古詩詞鑒賞中語感的培養(yǎng)和學(xué)生學(xué)的學(xué)習(xí)能力提高。本文講從不同角度對(duì)當(dāng)前初中生古詩鑒賞中對(duì)學(xué)生語感培養(yǎng)的教學(xué)進(jìn)行探究，希望能有所幫助。

關(guān)鍵詞：古詩鑒賞教學(xué)；語感培養(yǎng)；初中古詩教學(xué)

一、 引言

在當(dāng)前的教育教學(xué)背景下，初中語文老師們?yōu)榱颂岣邔W(xué)生的考試成績，過分地強(qiáng)調(diào)古詩鑒賞的技巧和對(duì)試題的應(yīng)試策略，而忽視了對(duì)學(xué)生古詩鑒賞能力的培養(yǎng)，不重視對(duì)學(xué)生語感的培養(yǎng)，忽略初中古詩詞教學(xué)中的實(shí)際規(guī)律，忽視學(xué)生的心智發(fā)展規(guī)律，不重視學(xué)生鑒賞能力的發(fā)展規(guī)律，進(jìn)而培養(yǎng)了一大批能力僅僅停留于考試答卷的初中生。然而，實(shí)際上，優(yōu)秀的古詩詞是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，是提高中華民族文化自覺和文化自信的重要基礎(chǔ)，我們老師有責(zé)任和義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的古詩詞鑒賞的語感和能力。下面是筆者的幾點(diǎn)思考：

二、 當(dāng)前古詩詞鑒賞中的語感培養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

（一） 應(yīng)試教育下的古詩詞鑒賞危機(jī)

應(yīng)試教育是當(dāng)前中國教育現(xiàn)狀中的重要組成部分。然而，在當(dāng)前應(yīng)試教育的背景下，學(xué)什么是十分畏懼古詩詞的鑒賞類試題的。很多同學(xué)對(duì)其望而生卻，而對(duì)于老師來說，如何平衡提高學(xué)生們的古詩詞鑒賞的語感和提高學(xué)生在考試中古詩詞鑒賞模塊的成績，也是一個(gè)亟待解決的問題。為了更大程度上提高學(xué)生的應(yīng)試技巧和考試成績，我們?cè)S多老師在進(jìn)行古詩詞講解的過程中會(huì)機(jī)械的教授學(xué)生較為實(shí)用的應(yīng)試技巧，而忽視對(duì)初中生們古詩詞鑒賞中的語感的培養(yǎng)。這是當(dāng)下我們教育教學(xué)過程中存在的重要弊端。在應(yīng)試教育的普遍性的背景下，我們的老師和同學(xué)的古詩詞鑒賞的教、學(xué)實(shí)踐真正陷入了“教和學(xué)”的兩難境地之中。

（二） 古詩詞鑒賞的語感教學(xué)流于形式

形式化教學(xué)是當(dāng)前教育教學(xué)過程中的主要弊端之一。在當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，我們老師為了進(jìn)一步迎合國家和學(xué)校的教育教學(xué)方針策略，一味地追求教學(xué)的形式化，而忽視了學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律和古詩詞鑒賞的語感發(fā)展規(guī)律，使課堂成為老師們進(jìn)行形式主義試驗(yàn)的基地。在此，我們以蘇軾先生的《定風(fēng)波》為例進(jìn)行理論的論證。為了進(jìn)一步豐富課堂活動(dòng)，適應(yīng)上級(jí)的教學(xué)策略，我們很多老師都采取分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，上課時(shí)進(jìn)行小組合作講解，然而，對(duì)于初中生來說，他們的智力發(fā)展還很不成熟，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，知識(shí)積累相對(duì)薄弱，他們是很難真正的解決一個(gè)實(shí)際問題尤其是關(guān)于古詩詞鑒賞的語感相關(guān)的問題。然而老師的這種形式化教學(xué)，會(huì)使學(xué)生的古詩詞鑒賞的語感培養(yǎng)更加困難。

（三） 學(xué)生的主體地位難以得到發(fā)揮

在當(dāng)前的教育教學(xué)策略要求我們老師能夠尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教師教學(xué)的主體，更是課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，我們老師有責(zé)任和義務(wù)雪學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)而，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力得到有效的提升。然而，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，由于我們受到傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，常常使用“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方法，把老師當(dāng)成課堂的主宰，而忽視學(xué)生的主體地位，使課堂效率逐步降低。下面筆者將以初中生的古詩詞鑒賞的語感培養(yǎng)教學(xué)為實(shí)例，進(jìn)行概括：比如，在講解李清照的《武陵春》一詞時(shí)，為了降低教學(xué)難度，加快教學(xué)進(jìn)度，許多老師在實(shí)際的過程中并不是將學(xué)生置于整個(gè)課堂的參與和實(shí)踐過程中，而是僅僅讓其“聽”，忽視他們的疑問，降低他們的參與度，不斷地撼動(dòng)他們的主體地位。實(shí)踐證明，老師們，這種不尊重學(xué)生的主體地位的行為，是極其不利于初中生蒙古詩詞鑒賞的語感能力的培養(yǎng)的。

三、 如何培養(yǎng)初中生的古詩詞鑒賞的語感

（一） 以學(xué)生為本位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是課堂實(shí)踐的主體，我們老師要充分以學(xué)生為本位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極提高學(xué)生的古詩詞鑒賞的語感能力和對(duì)古詩詞的鑒賞能力，提高我們的學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)和她們的科學(xué)文化競爭力。在此，我們以將初中語文課本中的古詩：曹操的《觀滄海》為例，對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的學(xué)生本位教育進(jìn)行較為全面的解釋。

在學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！愤@一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，我們可以課前給同學(xué)們準(zhǔn)備一個(gè)大致的思路，讓他們跟隨這一思路進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如說我們可以對(duì)《觀滄海》這首詩的寫作背景、寫作手法、寫作主題、寫作意義等進(jìn)行設(shè)問，讓學(xué)生們課前準(zhǔn)備答案上課回答，這樣既能夠調(diào)動(dòng)他們的課堂參與度，發(fā)揮學(xué)生們的主體作用，又能夠盡可能地減少課上時(shí)間的消耗，提高我們的課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。而達(dá)到一舉兩得，事半功倍的效果。

（二） 發(fā)揚(yáng)古詩詞鑒賞的審美獨(dú)特性

古詩詞是我國古代文學(xué)的重要組成部分，我國古詩詞以其韻律美、意境美、語言美等多種特點(diǎn)，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。在當(dāng)前大力弘揚(yáng)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的社會(huì)背景下，發(fā)揚(yáng)古詩詞鑒賞的獨(dú)特審美特征具有重要意義。為了進(jìn)一步響應(yīng)國家號(hào)召，充分發(fā)揚(yáng)古詩詞鑒賞的審美的獨(dú)特性，提高初中生對(duì)古詩詞鑒賞的語感，我們初中語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)古典詩詞的美感，努力實(shí)現(xiàn)初等教育公平，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生們不斷地改變和摸索中得到提高。比如再講授李賀的《雁門太守行》時(shí)，我們老師可以通過繪畫，圖片展示，新媒體應(yīng)用如微課，PPT教學(xué)，慕課等形式引導(dǎo)同學(xué)們?cè)谀X海中勾畫一幅黑云壓城，刀光劍影，漫地寒霜，號(hào)角聲聲戰(zhàn)鼓擂擂，以及十分激烈的戰(zhàn)爭畫面來引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，增加他們對(duì)這首詩的理解，使他們體驗(yàn)到這首詩歌獨(dú)具的藝術(shù)審美特征和價(jià)值，進(jìn)而培養(yǎng)他們的古詩詞鑒賞的語感。

四、 結(jié)語

中國古詩詞在中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中占有重大比例，學(xué)好古詩詞，培養(yǎng)良好的古詩詞鑒賞的語感，能夠有效地讓我們了解到古人的生活，學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想文化行為習(xí)慣，能夠有效地提高初中生的文化素養(yǎng)和知識(shí)底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化的批判繼承思維，培養(yǎng)學(xué)生們高尚的情操和意趣。如何提高初中生的古詩詞鑒賞的語感是當(dāng)前我們初中語文老師必須要面對(duì)并解決的問題。我們老師也正在為此進(jìn)行積極的努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶語文教學(xué)論集[C].北京教育科學(xué)出版社，1980年8月版.

[2]高寶立主編.教育研究[J].教育研究雜志社，1988年第一期.

作者簡介：

郭利平，福建省寧德市，壽寧縣鰲陽中學(xué)。