朱云蘭 王禮燚

摘 要：微課時下流行于各類教學，上到各主流城市，下到農村一線教師，都投身于這股熱潮中。如一句流行語所描述：“當大潮退去時，才知道誰在裸泳”。在各類群體奔忙應付后，卻是將作品束之高閣，更別說拿來具體應用于課堂教學，就算使用也只是當視頻插入幻燈片中，在信息技術手段與設備相對缺乏的農村教學中尤其突出。

關鍵詞：微課；教學；應用

筆者是普通農村初級中學的教師，由于領導的關心也讓我們有了接觸時下熱門的“微課”的機會，學校對每位老師進行一個簡單的微課制作培訓后，讓我們每個老師嘗試制作一個該學科的微課，于是學校老師們各自拿出各自的看家本領制作微課。選擇課題，選擇內容，選擇呈現方式，選擇軟件，錄屏或者錄像等等。新的教學模式或教學方法出現，我們教師應當合理利用。本文就微課在農村理化教學中的應用提出幾點思考，與同仁共勉。

一、 微課在農村初中理化教學中有什么意義

在農村的理化教學中，因為我們的實驗輔助設備沒有城里那么先進，導致在教學中我們時常有很多知識內容無法真實地呈現在學生面前，從而讓學生對某些內容不能仔細地品味，微課的使用恰恰能補齊這短板。

（一） 微課讓學生接受知識更加便捷和輕松

農村課本來安排的實驗就不多，學校沒有專門的實驗員，就別說需要專人準備的實驗課，因為現在在安全教育的大背景下，甚至有的農村學校根本就沒有開設實驗課。在課堂上演示的實驗有的學生可能走神沒有看到，也沒有聽明白教師的講解，從而欠賬越來越多喪失了對理化學習的信心。微課可以使學生不明白不明白的地方，教師不能做的實驗，多次重復地展示給學生，讓學生課下之后也有充電的地方，從而讓理化學習更輕松，也不會受制于農村的教學條件。例如：細鐵絲在氧氣中燃燒，火星四射的現象雖然明顯，但是時間短。如果學生不是非常專心，沒有一直盯著的話，一瞬間現象就沒有了，導致學生沒有看清楚這一非常重要的實驗現象。如果錄成微課視頻的話，學生可以在課后反復地觀看，記憶深刻。

（二） 微課能提高農村初中理化課堂效率

初中學生都是第一次學習物理、化學，在進行新內容教學時，都希望能激起學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，讓課堂變得生動。大部分課堂都是以奇特的實驗現象作為依托，好的實驗既能展示知識的獲取過程，更能激發(fā)學生的探索熱情，無論成功還是失敗都能激起學生的學習欲望，例如：在鎂條的燃燒實驗中，鎂條的質量很有可能就不是書上所表述的后面的質量大于前面的，木炭與氧化銅的實驗也許很長時間都不發(fā)生書上的現象，鐵釘除銹的實驗會耽擱很長的時間。在演示三棱鏡色散的實驗時，肯定有部分學生觀察方法不當導致看到的現象不同，老師就可以制作微課指導學生重新觀察，從而留下深刻的印象。

在有限時間的課堂中我們沒有時間對這些進行分析和討論，但是我們要是能針對這些內容用微課的形式，就能讓學生用“微思考”卻解決大問題，從而打通知識接受中的障礙，提高課堂效率。

（三） 微課可以讓教師課堂內外的時間得到解放

初中理化教師教授的都是學生初次接受的知識，尤其是農村的學生，他們大多沒有豐富的生活常識，有的內容無法在課堂中給他們作一個全面的解釋，導致學生始終無法進入精彩的物理、化學學習世界。因此，教師在上課的時候希望用各種方法來激發(fā)學生的興趣，簡單的演示實驗學生能明白，但是對于復雜的實驗，很難在課堂上演示出好的效果，講解過程將變得繁瑣和無效。這時微課就能很好地解開這個困局，解放教師對復雜實驗和復雜知識點的枷鎖，也避免在課下去做很多方面的繁重的也是不必要的備課。微課可以隨時對這些內容給出更權威的解讀，從而讓物理、化學教師的時間得到解放，投入到更深刻的物理、化學教學思考當中。

二、 怎樣在農村理化教學中使用微課

（一） 充分利用已有的微課資源

微課，其實不微，要想制作一個好的微課，所花費的資源也不是農村現有的物理、化學教學資源能夠解決的。因此我覺得我們農村物理、化學教師，更應該博采眾長充分利用各種途徑的優(yōu)質微課資源。他山之石可以攻玉，別總認為自己所做的作品才是符合自己實際的。當然也不能實行像魯迅先生所說的拿來主義，我們應當根據自己的實際需要去選擇合適的作品，恰如其分的使用。例如：在原來的化學教參書后面附有兩個光盤，里面就有一些實驗視頻和情景素材。這些已有的資源就可以直接運用或者間接運用于微課。

（二） 將微課資源與課堂流程實現無縫鏈接

微課內容出現在課堂教學中時，應當出現在他該出現的地方。如：利用化合價書寫方程式，是我們農村化學教學中的難點，因為我們的學生不能利用豐富的生活常識去嫁接知識，比如城里的學生，他可以將化合價看作是超市中的物品的低價，而在實際銷售中，商家往往會出現一些套餐類的組合銷售。但是農村的學生不知道這些，理解知識也不是那么的靈活。所以這里的微課就只能將它作為一個課后練習的補充，絕不能當作是課堂上的解釋去形成學生腦海中的知識，不然那些專業(yè)術語他們根本就無法理解。所以微課和上課內容一定要做好鏈接，才能渾然天成地輔助學生學習，提高學習效率。

（三） 課下積極鼓勵學生使用微課資源

微課時間短，邏輯清晰既可以用作課前復習，也可以用于課后總結。教師在上課時通過微課給出知識點，然后對學生不明白的知識點進行解答和練習鞏固。到這里不能是微課使用的結束，恰恰應該是微課使用的開始，可以積極鼓勵學生在晚自習、午休時等等時間對微課進行反復的觀看，從而達到書讀百遍，其義自現的狀態(tài)。古人也十分崇尚“三上”功夫。當然要以學生的實際情況而定，凡事過猶不及。教師可以將已經制作好的微課保存在教室的電腦上或者發(fā)在學生可以進入的網站上，學生可以利用課余時間隨時觀看，反復觀看，直到弄懂為止。

總之，微課是一個順應時代潮流的產物，筆者認為正確合理使用微課不僅能夠提高成績，而且增強自主學習的能力，尤其他能補充農村理化教學上一些短板，望能拋磚引玉讓微課更好地服務于農村理化教學。

參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.

[2]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，31（04）：36-42.

作者簡介：

朱云蘭，王禮燚，重慶市，重慶市綦江區(qū)郭扶中學。