劉羽佳

摘? 要：為了提高微課教學(xué)設(shè)計(jì)的規(guī)范性，使微課便捷高效地服務(wù)于學(xué)習(xí)者，筆者運(yùn)用五星教學(xué)設(shè)計(jì)原理為理論支撐，選取小學(xué)五年級一個(gè)自然班44名學(xué)生，進(jìn)行“車輪跳繩”微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究，結(jié)果表明五星教學(xué)圍繞問題解決出發(fā)，激活原有知識(shí)，展示論證新知，嘗試應(yīng)用練習(xí)，融會(huì)貫通掌握，可以有效增進(jìn)學(xué)習(xí)者對實(shí)際問題的解決能力和靈活應(yīng)用能力，并為優(yōu)質(zhì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供方向與引領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：五星教學(xué);微課;教學(xué)設(shè)計(jì);車輪跳繩

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0027-03

2012年11月，教育部舉辦首屆高校微課教學(xué)大賽。隨后全國各市縣也開展了微課評選活動(dòng)，2014年我市也開展了第一屆中小學(xué)微課評比活動(dòng)，并延續(xù)至今。但在眾多的微課評比獲獎(jiǎng)作品中卻明顯表現(xiàn)出兩個(gè)方面的不足：一是在微課教學(xué)的呈現(xiàn)中只注重內(nèi)容的形式別致出彩，卻忽視了選題本身的時(shí)效性，導(dǎo)致微課教學(xué)后學(xué)生很難運(yùn)用到解決實(shí)際問題中;二是不同微課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念差異較大，教學(xué)原理支撐下教學(xué)設(shè)計(jì)不夠規(guī)范，對于微課設(shè)計(jì)者來說很難參考借鑒。

一、體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究狀況

“微課”又稱“微課程”，是在網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)展的背景下，隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”“遠(yuǎn)程視頻課”“多學(xué)科聯(lián)合教學(xué)”“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”（讓每個(gè)學(xué)生手中都有一個(gè)課堂小助手）等創(chuàng)意教學(xué)模式的發(fā)展而迅速成為教育領(lǐng)域熱捧的話題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、未來前景展望、開發(fā)流程等方面，而對微課教學(xué)設(shè)計(jì)及其理論引導(dǎo)和解決實(shí)際問題的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學(xué)比賽平臺(tái)，面向來自全國的參賽教師實(shí)施了一項(xiàng)在線問卷調(diào)查，結(jié)果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠(yuǎn)高于選擇“微課教學(xué)主題”（65.19%）、“教師教學(xué)活動(dòng)實(shí)施”（53.1%）、“制作微教學(xué)課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97%）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83%）等。同時(shí)，調(diào)查也表明：有34%的教師認(rèn)為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設(shè)計(jì)方法”，還有28.27%的教師認(rèn)為微課的教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意不夠?？梢缘贸?，我們的微課設(shè)計(jì)者非常重視教學(xué)主題的選取，也贊同教學(xué)設(shè)計(jì)是一節(jié)微課的靈魂。

體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)相對于其他學(xué)科的微課研究起步較晚，關(guān)于體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究從2013年開始，然后逐年遞增，截止到2018年9月，各項(xiàng)文獻(xiàn)數(shù)量達(dá)到52篇，尤其是2017年學(xué)術(shù)期刊論文發(fā)表達(dá)到19篇。體現(xiàn)出體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究越來越受到認(rèn)同，研究的數(shù)量呈逐年提高的趨勢。這表明現(xiàn)階段我國體育微課研究逐步升溫，體育微課的開發(fā)和在常態(tài)課中的應(yīng)用已達(dá)黃金時(shí)期，在一線教師中掀起了體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)研究的新高潮，體現(xiàn)出我國要在義務(wù)教育體育微課教學(xué)應(yīng)用與開發(fā)研究中下大力，同時(shí)也需要各方面課程資源的整合，充分發(fā)揮體育微課的價(jià)值。

基于體育微課設(shè)計(jì)的研究內(nèi)容主要集中在概念和特點(diǎn)、意義和價(jià)值、問題與建議三個(gè)領(lǐng)域，而對體育微課設(shè)計(jì)的案例應(yīng)用與推廣模式的研究相對較少。這表明現(xiàn)階段我國關(guān)于體育微課設(shè)計(jì)已從理論走向資源整理及課程應(yīng)用階段，而在體育微課推廣和解決一線體育教師實(shí)際問題的視角方面研究還有所欠缺。忽視了運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理論的指導(dǎo)，未找到適合的微課設(shè)計(jì)的模式、像傳統(tǒng)教學(xué)策略一樣規(guī)范的路徑，導(dǎo)致微課難以達(dá)到設(shè)想的教學(xué)效果。本研究就從這一問題出發(fā)，力爭為課程開發(fā)者提供引領(lǐng)。

二、五星教學(xué)在體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢

1.堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

戴維·梅里爾（David Merrill） 博士是當(dāng)代著名教育技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)理論家、教育心理學(xué)家，是國際教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域最受尊敬的學(xué)者之一，他開發(fā)五星教學(xué)，力求使課程設(shè)計(jì)走向效率、效果與魅力（Effective，Efficient and Engaging，簡稱3E） 之路。其主要思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以“面向完整任務(wù)（聚焦解決問題）”為宗旨，指出教學(xué)過程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應(yīng)用”和“融會(huì)貫通”四個(gè)階段構(gòu)成的循環(huán)圈，并提出教學(xué)要遵循5個(gè)原理和15個(gè)操作要點(diǎn)（圖1）。如今在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，需要教師們因材施教，打造適合的教育，同時(shí)解決基礎(chǔ)教育階段學(xué)生精力不能長時(shí)間集中，出現(xiàn)遺忘時(shí)可以重復(fù)學(xué)習(xí)的問題。而“微課”教學(xué)便能夠在有限的時(shí)間實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，五星教學(xué)模式可以讓微課發(fā)揮卓越的效能。

2.五星教學(xué)在微課教學(xué)設(shè)計(jì)中的可行性

教師得益于微課高效對知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，積極投身于微課的實(shí)踐應(yīng)用研究中，并涌現(xiàn)出一大批高質(zhì)高效的微課產(chǎn)品，其豐富了教學(xué)方式，成為傳統(tǒng)教學(xué)的助手，為梳理微課教學(xué)設(shè)計(jì)模式提供了有利支持。五星教學(xué)設(shè)計(jì)模式可使微課程碎片化的知識(shí)形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)圈，達(dá)到良性循環(huán)，這也是我們推崇五星教學(xué)設(shè)計(jì)模式的初衷。（表2）

在聚焦問題解決時(shí)遵循以下三個(gè)原則：（1）難點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能必須遵循一般的體育教學(xué)規(guī)律，例如：小學(xué)高年級同學(xué)已經(jīng)熟練掌握單搖跳繩技術(shù)，為了激發(fā)學(xué)生對跳繩的重新認(rèn)識(shí)，開展雙人組合車輪跳練習(xí)，符合體育教學(xué)的一般規(guī)律。（2）所選擇的教學(xué)內(nèi)容必須是完整技術(shù)動(dòng)作中的核心技能或拓展技能。（3）確保舊知同新知環(huán)節(jié)二者之間的遷移性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中更注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)生思想日益活躍的當(dāng)下，通過對新知的演變應(yīng)用，能讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)適應(yīng)，融會(huì)貫通。

三、體育微課教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析

此次微課選取小學(xué)體育人教版水平三，第三章田徑之跳躍（車輪跳繩）為教學(xué)主題，本次案例在五星教學(xué)設(shè)計(jì)模式引領(lǐng)下已獲得中山市第五屆微課評選一等獎(jiǎng)。（表3）

四、結(jié)語

綜上所述，五星教學(xué)原理下的教學(xué)過程是一個(gè)完整學(xué)習(xí)圈，環(huán)環(huán)相扣，所以在進(jìn)行微課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意知識(shí)片段與整體學(xué)習(xí)的互補(bǔ)，而應(yīng)用評價(jià)系統(tǒng)立足于能力的體現(xiàn)，把學(xué)生解決實(shí)際問題的能力作為學(xué)習(xí)效果的評價(jià)之一，實(shí)現(xiàn)從舊知向新知的轉(zhuǎn)化。在微課的制作中，由于教師專業(yè)知識(shí)的不同，經(jīng)常會(huì)尋求電教科組和其他部門的支援，使單打獨(dú)斗走向了團(tuán)隊(duì)合作。從視頻制作到課堂教學(xué)研究，整個(gè)微課制作小組組成了一個(gè)團(tuán)隊(duì)，共同進(jìn)行微課教學(xué)。在這個(gè)過程中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從過去單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的引領(lǐng)者、組織者和合作者。

五星教學(xué)原理運(yùn)用到微課教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)者觀看微課之后，使學(xué)生有指導(dǎo)的任務(wù)探究、成果展示、交流與評價(jià)，熟練掌握操作技能，加以拓展，結(jié)合作業(yè)的完成和微信群的反饋，反過來又可以支撐微課的優(yōu)化，最終助力教學(xué)設(shè)計(jì)者制作出更多的優(yōu)質(zhì)微課。