劉羽佳

摘? 要：為了提高微課教學設計的規(guī)范性，使微課便捷高效地服務于學習者，筆者運用五星教學設計原理為理論支撐，選取小學五年級一個自然班44名學生，進行“車輪跳繩”微課教學設計研究，結果表明五星教學圍繞問題解決出發(fā)，激活原有知識，展示論證新知，嘗試應用練習，融會貫通掌握，可以有效增進學習者對實際問題的解決能力和靈活應用能力，并為優(yōu)質微課的教學設計提供方向與引領。

關鍵詞：五星教學;微課;教學設計;車輪跳繩

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2019）05-0027-03

2012年11月，教育部舉辦首屆高校微課教學大賽。隨后全國各市縣也開展了微課評選活動，2014年我市也開展了第一屆中小學微課評比活動，并延續(xù)至今。但在眾多的微課評比獲獎作品中卻明顯表現(xiàn)出兩個方面的不足：一是在微課教學的呈現(xiàn)中只注重內容的形式別致出彩，卻忽視了選題本身的時效性，導致微課教學后學生很難運用到解決實際問題中;二是不同微課的教學設計理念差異較大，教學原理支撐下教學設計不夠規(guī)范，對于微課設計者來說很難參考借鑒。

一、體育微課教學設計的研究狀況

“微課”又稱“微課程”，是在網(wǎng)絡快速發(fā)展的背景下，隨著“翻轉課堂”“遠程視頻課”“多學科聯(lián)合教學”“互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)”（讓每個學生手中都有一個課堂小助手）等創(chuàng)意教學模式的發(fā)展而迅速成為教育領域熱捧的話題。目前對微課的研究大多集中在對微課概念的梳理、未來前景展望、開發(fā)流程等方面，而對微課教學設計及其理論引導和解決實際問題的研究較少。2014年，胡鐵生依托全國首屆高校微課教學比賽平臺，面向來自全國的參賽教師實施了一項在線問卷調查，結果表明：微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學設計”是最重要的環(huán)節(jié)，這一比例遠高于選擇“微課教學主題”（65.19%）、“教師教學活動實施”（53.1%）、“制作微教學課件”（44.97%）、“視頻拍攝或錄制”（33.97%）及“后期編輯優(yōu)化”（32.83%）等。同時，調查也表明：有34%的教師認為在制作微課過程中遇到的主要問題或困難是“沒有掌握微課的設計方法”，還有28.27%的教師認為微課的教學設計創(chuàng)意不夠?？梢缘贸?，我們的微課設計者非常重視教學主題的選取，也贊同教學設計是一節(jié)微課的靈魂。

體育微課教學設計相對于其他學科的微課研究起步較晚，關于體育微課教學設計的研究從2013年開始，然后逐年遞增，截止到2018年9月，各項文獻數(shù)量達到52篇，尤其是2017年學術期刊論文發(fā)表達到19篇。體現(xiàn)出體育微課教學設計研究越來越受到認同，研究的數(shù)量呈逐年提高的趨勢。這表明現(xiàn)階段我國體育微課研究逐步升溫，體育微課的開發(fā)和在常態(tài)課中的應用已達黃金時期，在一線教師中掀起了體育微課教學設計研究的新高潮，體現(xiàn)出我國要在義務教育體育微課教學應用與開發(fā)研究中下大力，同時也需要各方面課程資源的整合，充分發(fā)揮體育微課的價值。

基于體育微課設計的研究內容主要集中在概念和特點、意義和價值、問題與建議三個領域，而對體育微課設計的案例應用與推廣模式的研究相對較少。這表明現(xiàn)階段我國關于體育微課設計已從理論走向資源整理及課程應用階段，而在體育微課推廣和解決一線體育教師實際問題的視角方面研究還有所欠缺。忽視了運用先進的教學理論的指導，未找到適合的微課設計的模式、像傳統(tǒng)教學策略一樣規(guī)范的路徑，導致微課難以達到設想的教學效果。本研究就從這一問題出發(fā)，力爭為課程開發(fā)者提供引領。

二、五星教學在體育微課教學設計中的優(yōu)勢

1.堅實的理論基礎

戴維·梅里爾（David Merrill） 博士是當代著名教育技術與教學設計理論家、教育心理學家，是國際教學設計領域最受尊敬的學者之一，他開發(fā)五星教學，力求使課程設計走向效率、效果與魅力（Effective，Efficient and Engaging，簡稱3E） 之路。其主要思想強調教學要以“面向完整任務（聚焦解決問題）”為宗旨，指出教學過程是由“激活舊知”“示證新知”“嘗試應用”和“融會貫通”四個階段構成的循環(huán)圈，并提出教學要遵循5個原理和15個操作要點（圖1）。如今在新課標的指導下，以學生為主體的教學理念，需要教師們因材施教，打造適合的教育，同時解決基礎教育階段學生精力不能長時間集中，出現(xiàn)遺忘時可以重復學習的問題。而“微課”教學便能夠在有限的時間實現(xiàn)這一點，五星教學模式可以讓微課發(fā)揮卓越的效能。

2.五星教學在微課教學設計中的可行性

教師得益于微課高效對知識點的呈現(xiàn)，積極投身于微課的實踐應用研究中，并涌現(xiàn)出一大批高質高效的微課產(chǎn)品，其豐富了教學方式，成為傳統(tǒng)教學的助手，為梳理微課教學設計模式提供了有利支持。五星教學設計模式可使微課程碎片化的知識形成一個完整的學習圈，達到良性循環(huán)，這也是我們推崇五星教學設計模式的初衷。（表2）

在聚焦問題解決時遵循以下三個原則：（1）難點運動技能必須遵循一般的體育教學規(guī)律，例如：小學高年級同學已經(jīng)熟練掌握單搖跳繩技術，為了激發(fā)學生對跳繩的重新認識，開展雙人組合車輪跳練習，符合體育教學的一般規(guī)律。（2）所選擇的教學內容必須是完整技術動作中的核心技能或拓展技能。（3）確保舊知同新知環(huán)節(jié)二者之間的遷移性，在教學設計中更注重知識的關聯(lián)性，在學生思想日益活躍的當下，通過對新知的演變應用，能讓學生體驗社會適應，融會貫通。

三、體育微課教學設計案例分析

此次微課選取小學體育人教版水平三，第三章田徑之跳躍（車輪跳繩）為教學主題，本次案例在五星教學設計模式引領下已獲得中山市第五屆微課評選一等獎。（表3）

四、結語

綜上所述，五星教學原理下的教學過程是一個完整學習圈，環(huán)環(huán)相扣，所以在進行微課的教學設計時要注意知識片段與整體學習的互補，而應用評價系統(tǒng)立足于能力的體現(xiàn)，把學生解決實際問題的能力作為學習效果的評價之一，實現(xiàn)從舊知向新知的轉化。在微課的制作中，由于教師專業(yè)知識的不同，經(jīng)常會尋求電教科組和其他部門的支援，使單打獨斗走向了團隊合作。從視頻制作到課堂教學研究，整個微課制作小組組成了一個團隊，共同進行微課教學。在這個過程中，教師的角色發(fā)生了巨大的變化，從過去單一的知識傳授者轉變成現(xiàn)在的引領者、組織者和合作者。

五星教學原理運用到微課教學設計，學習者觀看微課之后，使學生有指導的任務探究、成果展示、交流與評價，熟練掌握操作技能，加以拓展，結合作業(yè)的完成和微信群的反饋，反過來又可以支撐微課的優(yōu)化，最終助力教學設計者制作出更多的優(yōu)質微課。