羅莉 王立立 孫智

摘要? ? “工匠”精神自古以來(lái)具有深厚的內(nèi)涵，現(xiàn)中國(guó)正處于“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”的邁進(jìn)時(shí)期。高職院校作為培養(yǎng)有創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的主要陣地，培育“工匠”精神是其應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的歷史任務(wù)和社會(huì)責(zé)任。而作為職業(yè)教育的主體，教師當(dāng)懷一顆“工匠”之心，更要加強(qiáng)自身“工匠”素質(zhì)的培養(yǎng)。本文分析了專(zhuān)業(yè)教師“工匠”素質(zhì)培養(yǎng)的必要性，提出了3條專(zhuān)業(yè)教師“工匠”素質(zhì)培養(yǎng)途徑，以期為加快“工匠”素質(zhì)的培育、為社會(huì)培養(yǎng)更多技能型人才提供參考。

關(guān)鍵詞? ? 高職院校;“工匠”素質(zhì);必要性;培養(yǎng)途徑;專(zhuān)業(yè)教師

中圖分類(lèi)號(hào)? ? G715? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? ? A? ? ? ? 文章編號(hào)? ?1007-5739（2019）06-0241-02

Abstract? ? The spirit of "craftsman" has a profound connotation since ancient times.China is now upgrading itself from a manufacturer of quantity to the one of quality.As the main place of cultivating the talents with innovative consciousness and professional technical skills，higher vocational colleges need to cultivate the spirit of "craftsman" for its historical task and social responsibility.As the main body of vocational education，the professional teachers should not only have a heart of "craftsman"，but also strengthen the "craftsman" quality training.This paper analyzed the necessity of "craftsman" quality training of professional teachers，and put forward three ways of "craftsman" quality training for professional teachers，in order to speed up the training of the "craftsman" quality and provide reference for the society to train more skilled talents.

Key words? ? higher vocational college;"craftsman" quality;necessity;training way;professional teacher

十八大以來(lái)，為什么弘揚(yáng)工匠精神成為從最高領(lǐng)導(dǎo)到全國(guó)人民都在談?wù)摰臒狳c(diǎn)問(wèn)題。習(xí)近平總書(shū)記在安徽考察時(shí)明確提出，無(wú)論從事什么勞動(dòng)，都要干一行、愛(ài)一行、鉆一行。在工廠車(chē)間，就要弘揚(yáng)工匠精神，精心打磨每一個(gè)零部件，生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。李克強(qiáng)總理在《政府工作報(bào)告》中指出，鼓勵(lì)企業(yè)開(kāi)展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的“工匠”精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌[1]。為加速我國(guó)從制造大國(guó)向制造強(qiáng)國(guó)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”這一宏偉藍(lán)圖，開(kāi)展“工匠”素質(zhì)培育、培養(yǎng)新型社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型人才刻不容緩。

高職院校作為培養(yǎng)良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識(shí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能勞動(dòng)者的主陣地，開(kāi)展工匠精神與素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生在獲得實(shí)際技術(shù)能力的同時(shí)收獲精神力量。而作為職業(yè)教育主體的教師，必須擁有工匠之心，更要加強(qiáng)自身“工匠”素質(zhì)的培養(yǎng)。

1? ? 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師“工匠”素質(zhì)培養(yǎng)的必要性

1.1? ? 提升“工匠”素質(zhì)是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略保障

制造業(yè)是國(guó)民經(jīng)濟(jì)的主體，是一個(gè)國(guó)家的立國(guó)之本、強(qiáng)國(guó)之基、興國(guó)之器。十八世紀(jì)中葉工業(yè)文明的歷史、中華民族的奮斗史、世界強(qiáng)國(guó)的興衰史不斷證明，強(qiáng)大的制造業(yè)是國(guó)家和民族強(qiáng)盛的重要保證，因而不斷提高我國(guó)制造業(yè)水平及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，是提升我國(guó)綜合國(guó)力水平、保障國(guó)家安全以及建設(shè)世界強(qiáng)國(guó)的必由之路。 新中國(guó)成立尤其是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)制造業(yè)持續(xù)快速發(fā)展，建成了門(mén)類(lèi)齊全、獨(dú)立完整的產(chǎn)業(yè)體系，有力推動(dòng)工業(yè)化和現(xiàn)代化進(jìn)程，顯著增強(qiáng)了綜合國(guó)力，支撐世界大國(guó)地位。然而，與世界先進(jìn)水平相比，中國(guó)制造業(yè)仍然大而不強(qiáng)，在自主創(chuàng)新能力、資源利用效率、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)水平、信息化程度、質(zhì)量效益等方面差距明顯，轉(zhuǎn)型升級(jí)和跨越發(fā)展的任務(wù)緊迫而艱巨[2]。圍繞實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)，《中國(guó)制造2025》明確了9項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)和重點(diǎn)，提出了8個(gè)方面的戰(zhàn)略支撐和保障。其中一項(xiàng)即為健全多層次人才培養(yǎng)體系，強(qiáng)化職業(yè)教育和技能培訓(xùn)，形成一支門(mén)類(lèi)齊全、技藝精湛的技術(shù)技能人才隊(duì)伍。作為這支精兵強(qiáng)將的打造者，專(zhuān)業(yè)教師“工匠”素質(zhì)的提升迫在眉睫。

1.2? ? 提升“工匠”素質(zhì)是產(chǎn)教融合、校企合作的必然要求

十八大以來(lái)，產(chǎn)教融合已經(jīng)成為黨中央國(guó)務(wù)院指導(dǎo)和促進(jìn)職業(yè)教育、高等教育發(fā)展，加快培養(yǎng)技術(shù)技能和創(chuàng)業(yè)型人才的重要方針，并成為黨中央國(guó)務(wù)院統(tǒng)籌推進(jìn)教育綜合改革重要制度安排。產(chǎn)教融合已經(jīng)成為推進(jìn)人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的一項(xiàng)迫切任務(wù)[3]。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我國(guó)一些優(yōu)勢(shì)明顯、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的職業(yè)院校在弘揚(yáng)和培育“工匠”精神、校企合作、深化產(chǎn)教融合的辦學(xué)過(guò)程中，發(fā)揮出了積極的示范作用。以湖北三峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)校與企業(yè)緊密結(jié)合，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的多元化需求，不斷改革人才培養(yǎng)方案，打造“工匠”精神的培育實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化教學(xué)、模塊化驅(qū)動(dòng)、企業(yè)化課程，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。秉承“工匠”之心下開(kāi)展產(chǎn)教融合、校企合作，學(xué)院近幾年的辦學(xué)也得到了合作企業(yè)及師生的一致好評(píng)。

1.3? ? 提升“工匠”素質(zhì)是教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)需要

《大國(guó)工匠·匠心筑夢(mèng)》紀(jì)錄片中的8位大國(guó)工匠都具有崇高的“工匠”精神，在“工匠”精神的支撐下，他們以非凡的毅力克服了常人難以想象的困難，在平凡的崗位上做出了卓越的成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了自身價(jià)值。

技術(shù)人才在職業(yè)生涯發(fā)展中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值必須具備2種實(shí)力：一種是硬實(shí)力，主要指主體所具有的知識(shí)水平、技能水平;另一種是軟實(shí)力，主要指主體所具有的職業(yè)精神。技術(shù)人才有了軟實(shí)力支撐，猶如如虎添翼，更能充分發(fā)揮自身價(jià)值。具備一定的“工匠”精神，提升“工匠”素質(zhì)，將有效提高其人力資本的附加值，有效拓展其職業(yè)生涯空間[4]。

2? ? 專(zhuān)業(yè)教師“工匠”素質(zhì)培養(yǎng)途徑

2.1? ? 樹(shù)立并強(qiáng)化支撐“工匠”精神的價(jià)值觀

從馬克思主義哲學(xué)角度來(lái)看，“工匠”精神是職業(yè)精神的一種，屬于社會(huì)意識(shí)的范疇[4]。職業(yè)精神是教師不可缺失的最本質(zhì)的東西。一名教師最終能不能成為好教師、名教師，關(guān)鍵在于有沒(méi)有職業(yè)道德和職業(yè)精神。高職教育期望專(zhuān)業(yè)教師精神家園豐盈、精神狀態(tài)飽滿(mǎn)，因而更需要“工匠”精神的注入支撐[5]。

高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能人才的搖籃，作為擁有專(zhuān)業(yè)技術(shù)水準(zhǔn)、奮戰(zhàn)于各行各業(yè)一線(xiàn)的學(xué)生們，能始終秉承一顆“工匠”之心并貫穿于整個(gè)工作中是十分必要的。這就需要學(xué)生在校期間就要接受“工匠”精神的滋養(yǎng)，作為傳道授業(yè)解惑的專(zhuān)業(yè)教師，這份責(zé)任責(zé)無(wú)旁貸。育人則先立己，專(zhuān)業(yè)教師更需要將“工匠”精神融入自己的職業(yè)精神與價(jià)值觀念中，并將其于工作的方方面面中發(fā)揮至極致，唯有如此，方能推己及人，培養(yǎng)出擁有“工匠”精神的專(zhuān)業(yè)技術(shù)技能新人才。

2.2? ? 提升“工匠”素質(zhì)，踐行“工匠”精神

作為一名專(zhuān)業(yè)教師、一名弘揚(yáng)“工匠”精神的傳播者，首先要提升自身“工匠”素質(zhì)，并付諸于工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，時(shí)刻踐行“工匠”精神，使教師成為傳承“工匠”精神的模范和榜樣。具體可從以下幾點(diǎn)做出改進(jìn)。

2.2.1? ? 提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，匠心獨(dú)蘊(yùn)深挖課程內(nèi)涵。作為一名耕耘在三尺講臺(tái)的“工匠”，專(zhuān)業(yè)教師的責(zé)任便是專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)。立足于專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，將“工匠”精神滲透于課堂教學(xué)與教育中。誠(chéng)然 “工匠”精神并非一朝一夕就能根植于學(xué)生的價(jià)值觀念中，專(zhuān)業(yè)課教師的深度參與是“工匠”精神深扎于學(xué)生心中的不可或缺的主導(dǎo)力量。專(zhuān)業(yè)教師需要充分挖掘本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)框架中所蘊(yùn)含的精神特質(zhì)和文化內(nèi)涵，這對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求很高[6]。既要讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上有實(shí)質(zhì)性收獲、在專(zhuān)業(yè)技能上有明顯提升，又能通過(guò)職業(yè)素質(zhì)培育、職業(yè)精神熏陶、職業(yè)操守養(yǎng)成等使學(xué)生培養(yǎng)“工匠”精神[7]。

2.2.2? ? 革新教學(xué)模式，精雕細(xì)琢課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教育的重要且主要形式，針對(duì)課堂教學(xué)效果的提升，可從以下幾方面進(jìn)行革新。一是串聯(lián)使用多種教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，如翻轉(zhuǎn)課堂模式，提升學(xué)生的課堂參與感與自主學(xué)習(xí)能力;項(xiàng)目化教學(xué)模式，以項(xiàng)目任務(wù)為核心，消除了理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用之間的鴻溝，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，并提升其創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等能力。不同教學(xué)方法的合理調(diào)配，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步有效增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)教育。二是與時(shí)俱進(jìn)，融入現(xiàn)代教育技術(shù)，即信息化教學(xué)。如微課，濃縮于短短數(shù)分鐘的教學(xué)內(nèi)容能再次讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛;慕課，通過(guò)搭建課程共享平臺(tái)，讓學(xué)生在課堂外也能完成學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通、微信公眾號(hào)平臺(tái)等學(xué)習(xí)平臺(tái)可以推送學(xué)習(xí)資源，方便建立師生互動(dòng)，有利于解決傳統(tǒng)課堂空間和時(shí)間受限的問(wèn)題，同時(shí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和平臺(tái)相結(jié)合，豐富了學(xué)習(xí)形式。三是組織興趣社團(tuán)，在傳統(tǒng)課堂以外的地方培養(yǎng)自身實(shí)踐能力。興趣社團(tuán)更注重于實(shí)踐，以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為主，成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的有效補(bǔ)充[8]。

2.2.3? ? 深入社會(huì)實(shí)踐，爭(zhēng)做“雙師雙能型”教師。高職院校是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才的搖籃，企業(yè)則是人才發(fā)展的基石。高職院校的人才培養(yǎng)是基于企業(yè)行業(yè)的需求基礎(chǔ)之上的，并非閉門(mén)造車(chē)。作為專(zhuān)業(yè)教師，更應(yīng)該深入社會(huì)實(shí)踐，實(shí)行“走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，所謂“走出去”，即組織去企業(yè)、兄弟院校參觀實(shí)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相取經(jīng)。所謂“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，即邀請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家授課，幫助教師加深理解“工匠”精神的重要性，提升行業(yè)素養(yǎng)。中國(guó)傳統(tǒng)工匠第一人、著名建筑大師梁思成先生，就曾拜多位工匠為師，如木匠、石匠、泥匠，在拜師學(xué)藝的過(guò)程中，他明白了我國(guó)古代木構(gòu)的建構(gòu)方法，如此才讓人們領(lǐng)略到我國(guó)工匠的大智慧與建筑魅力[9]。

2.3? ? 確立正確的辦學(xué)導(dǎo)向，建立健全合理的制度政策

提升專(zhuān)業(yè)教師的“工匠”素質(zhì)是一項(xiàng)復(fù)雜且艱巨的工程，客觀上需要協(xié)調(diào)各種資源的支持。其中，作為高職院校，樹(shù)立正確的辦學(xué)導(dǎo)向，建立執(zhí)行一系列合理健全的制度政策，通過(guò)優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)，為專(zhuān)業(yè)教師營(yíng)造尊重勞動(dòng)、尊重人才的良好氛圍，使他們能夠無(wú)憂(yōu)工作、忘我鉆研、潛心雕琢，最終成為高職教育中的能工巧匠顯得尤為重要[10]，具體可從以下幾點(diǎn)做出推進(jìn)。一是完善教師職稱(chēng)評(píng)聘制度。為貫徹落實(shí)《中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)<關(guān)于深化職稱(chēng)制度改革的意見(jiàn)>的通知》，已有多省逐步下放高校教師職稱(chēng)評(píng)審權(quán)，高?？勺栽u(píng)發(fā)證。高校應(yīng)適時(shí)完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以堅(jiān)持師德導(dǎo)向、突出教學(xué)特點(diǎn)、注重科研能力、引導(dǎo)服務(wù)社會(huì)等層面，合理制定評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。合理健全的職稱(chēng)評(píng)定制度不應(yīng)是教師們的束縛，更應(yīng)是激勵(lì)教師提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)實(shí)踐水平、發(fā)揮“工匠”精神有力的助推器。二是規(guī)劃有效的教師發(fā)展培訓(xùn)工作。有計(jì)劃的教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提升教師“工匠”素質(zhì)的有效途徑，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)有計(jì)劃地送教師出去培訓(xùn)、邀請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)校培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)等方式，提升教師職業(yè)素養(yǎng)[11]。三是強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合的育人模式，弘揚(yáng)“工匠”精神。建立校企協(xié)同育人、資源共享、產(chǎn)教融合合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源對(duì)接企業(yè)資源、企業(yè)資源與學(xué)校需求相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)操作標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

3? ? 參考文獻(xiàn)

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