朱俊程

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和課程改革的不斷深入，教育界迎來了一次新的改革熱潮。由于高中階段是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，特別是高三時期，學(xué)生面臨著高考這一重大的人生轉(zhuǎn)折點，高三的教學(xué)任務(wù)格外艱巨。本文主要分析了高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)中可能存在的誤區(qū)，并對這些誤區(qū)加以研究分析，提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，以更好地滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);解題教學(xué);誤區(qū);改進(jìn)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-111-1

一、高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)的具體體現(xiàn)

目前，高三數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難度越來越大，教材中的知識點也很復(fù)雜不易于學(xué)生理解，但學(xué)生的現(xiàn)實解決問題的能力和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以解決這些難題，學(xué)生往往是表面上理解了公式定理，并未真正掌握它的內(nèi)涵和實質(zhì)。如果教師不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和特點，很容易在解題教學(xué)的過程中產(chǎn)生一系列誤區(qū)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)造成一定的阻礙。經(jīng)過對具體的高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)主要存在以下誤區(qū)：

1.高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)偏離教材內(nèi)容

高三數(shù)學(xué)教師的教學(xué)經(jīng)驗十分豐富，他們可以根據(jù)個人經(jīng)驗選擇一些典型習(xí)題來進(jìn)行講解，讓學(xué)生學(xué)會有代表性的習(xí)題解決方法，以便舉一反三，其他相同類型的習(xí)題也可以迎刃而解。但是這種做法卻沒有考慮到學(xué)生的實際解題能力和水平以及學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生可能會固化他們的思維模式，對所有題都生搬硬套，并未進(jìn)行深入的思考也沒有弄清題目的本質(zhì)所在，甚至?xí)B(yǎng)成投機取巧的僥幸心理。這種脫離教材、以教師經(jīng)驗為主導(dǎo)的解題教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生喪失了在學(xué)習(xí)中的主體地位，也不利于學(xué)生思維能力的提高。

2.高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)題量過大

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生思考和解決問題的能力，是為了培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，為以后的發(fā)展做準(zhǔn)備，但由于應(yīng)試教育的傳統(tǒng)根深蒂固，導(dǎo)致教師和家長只重視成績的提高，而忽略了學(xué)生實際能力和水平的發(fā)展，他們?yōu)榱颂岣叱煽儠x擇一些并不符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方式。比如說一些教師可能為了提高成績讓學(xué)生不斷重復(fù)做大量習(xí)題，讓學(xué)生找到那種做題的模式和感覺，從來不注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這種題海戰(zhàn)術(shù)的解題教學(xué)模式只是一種無意義的機械學(xué)習(xí)，會增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生疲憊和厭倦心理，對學(xué)生的思維和能力的提高沒有任何促進(jìn)作用，甚至適得其反。

3.高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)缺乏思考空間

高三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是為了讓學(xué)生獲得理論知識，更重要的是他們思維能力和解決問題能力的提升。在高三階段，由于每個學(xué)生的知識背景和智力發(fā)展水平的不同，他們之間可能存在較大的差異，對知識的接受能力和水平也各不相同。但數(shù)學(xué)教師往往為了追趕教學(xué)進(jìn)度而忽視了學(xué)生實際的接受能力，講課節(jié)奏過快，造成部分學(xué)生很難消化和吸收解題的過程和思路，他們并沒有完全理解而教師卻進(jìn)入了教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)，長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生的思維也可能就此趨于停滯。

二、應(yīng)對高中數(shù)學(xué)解題教學(xué)誤區(qū)的策略

1.在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中牢牢掌握基礎(chǔ)知識

要想應(yīng)對以上提出的高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)中存在的誤區(qū)，要求數(shù)學(xué)教師在解題教學(xué)過程中，不能忽視對基礎(chǔ)知識的教授和把握，要對基礎(chǔ)知識進(jìn)行詳細(xì)具體的講解，確保學(xué)生能夠真正理解和掌握，不能只根據(jù)個人經(jīng)驗就斷定簡單的就不重要，而是要從學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平出發(fā)來思考問題，因為只有學(xué)好了簡單基礎(chǔ)的東西，才能為進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打的好，學(xué)生以后才可能有更長遠(yuǎn)更廣闊的發(fā)展空間。

2.在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中強化題目意識

強化題目意識即提高學(xué)生對題目的思考和分析，把握題目的核心意涵和基本規(guī)律，要明白題目問的究竟是什么。由于片面追求成績，教師要求學(xué)生大量做題，陷入了題海戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)誤區(qū)，這可能會使學(xué)生對于習(xí)題特別是題目產(chǎn)生麻木心理，看到題，按照以往模式拿過來就做，甚至沒看清題目問的是什么，造成答非所問的尷尬局面。所以教師一定要引導(dǎo)學(xué)生加強對于題目的理解和分析，掌握出題的技巧和規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會整理和總結(jié)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們具有高度的成就感和學(xué)習(xí)自信，他們也會更加樂于學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

3.在數(shù)學(xué)解題教學(xué)中培養(yǎng)思維習(xí)慣和能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的不是為了成績和分?jǐn)?shù)，而是為了學(xué)生的能力和素養(yǎng)能有所提高，所以教師和家長不能過于注重成績而忽視了學(xué)習(xí)過程本身。在高三數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的心理和發(fā)展特點和規(guī)律、選擇適合學(xué)生的模式進(jìn)行解題教學(xué)，在教學(xué)中不能忽視學(xué)生的主體作用，也不能搞“一言堂”。教師要將培養(yǎng)學(xué)生思維能力作為教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，充分尊重學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行平等的對話交流，教師要循循善誘，通過引導(dǎo)逐步提升學(xué)生的思維習(xí)慣和解決問題的能力。

三、結(jié)語

一切教學(xué)最終的目的都是為了人的發(fā)展，高三數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。在高三數(shù)學(xué)解題能力的教學(xué)中，教師要將學(xué)生思維能力的提高作為教學(xué)的根本目的，要吃透教材，把握學(xué)生學(xué)習(xí)特點和心理，避免解題教學(xué)中的種種誤區(qū)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生日后發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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