于坤

摘要：語文教學的實質(zhì)，語文教學的魅力，語文教學的輝煌，應(yīng)該聚焦于“以人為本”的課程教育價值觀，而事實是在現(xiàn)實的語文課堂教學將此目標落實得相當艱難，究其原因筆者認為關(guān)鍵是教師將語文課程教學中三維目標中的“情感、態(tài)度、價值觀”的漠視與弱化。由于這一目標在文字表述上的空泛，語文教師很難將課程目標和課堂目標做到有效的銜接，這樣教學帶來的最大的問題是學生情感的荒漠化、邊緣化，語文課程教學“人文性”的落實將無從談起。故此，本文將從“情、趣、理”三個方面談?wù)務(wù)Z文課堂教學目標的踐行，期望著師生一起在語文課堂引領(lǐng)中做無錢的富翁，做精神的貴族，打造真正屬于語文的彌足珍貴的課堂。

關(guān)鍵詞：情與趣;趣與理;理與情;成功和成長

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）10-128-1

一、語文教師應(yīng)該讓“情”成為大多數(shù)課堂最有效的載體

好多語文老師應(yīng)該沒少關(guān)注和思考過竇桂梅老師的充滿激情的語文課堂，教師幾乎在每一節(jié)語文課中都是用激情去充實課堂，用激情去渲染課堂，用激情去引領(lǐng)課堂，用激情去點燃生命，用激情去超越課堂，用激情去詮釋語文！更難能可貴的是竇老師將這一切做得自然、真切，并使得學生在每一節(jié)課中的心路歷程水到渠成，天衣無縫。當然這份“情”來自于教師對課文載體的深度理解，來自于教學積淀的博大精深，來自于對教育本質(zhì)的樸實的遵循，更來自于對教育理想的執(zhí)著追求！無論怎樣，課堂情感渲染與滲透使得課堂的運行有了活力，有了生命！在講解諸葛亮的《出師表》時，當我講到諸葛亮為整個“劉氏集團”忠心耿耿、心無旁騖，為回報先主的知遇之恩，一家祖孫三代都奔赴疆場，淚撒疆場，血染疆場，為國捐軀，共赴黃泉（諸葛亮53歲，諸葛瞻36歲，諸葛尚19歲）之時，在悲愴的音樂聲中，我教學語言近乎抽噎，好多女孩子禁不住淚水涌動……可以說平淡、淺層的言辭說教在基于理性思考中的這樣的情感引領(lǐng)中顯得捉襟見肘、蒼白無力。

二、語文教師秉承并修煉教育情懷，讓孩子體驗到語文學習的無限趣味

語文老師無不熟知于對“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”精確理解，但在屬于自己的教育教學中往往被教育的滾滾潮流所裹挾，剛剛畢業(yè)的優(yōu)秀大學生往往不到三年便心甘情愿、義無反顧融入到現(xiàn)成的教學狀態(tài)之中，迷失了自我，放棄了自我，被動地適應(yīng)著現(xiàn)有的教學理念、教育姿態(tài)。有人說過“人類之所以有今天的成就，是因為人類創(chuàng)造了一個有意義的世界，而這個有意義的世界，表面上看來是人類共有的，實際上卻是由古往今來的每個人分別構(gòu)成的。每個人有控制意義的不同的能力和不同角度，也表明每個人擁有一個屬于自己的世界”。可見，保持并呵護教師教育風格的多樣性，才會讓這個教育的世界五彩繽紛、異彩紛呈！老師走進教室的那一刻，就擁有了一個屬于自己的世界，這個世界因為你的精彩而精彩，因為你的學生的精彩而精彩，而走下講壇的那一刻，你才有理由成為蕓蕓眾生的一員！曾清晰地記得畢業(yè)之后走向講臺的前一天晚上，我輾轉(zhuǎn)反側(cè)，徹夜難眠，腦海里不斷追問著自己，明天的課怎么上？是口若懸河、慷慨陳詞，還是娓娓到來循循善誘？是憤世嫉俗、不可一世，還是按部就班，循規(guī)蹈矩？還是？直到第二天早晨，我才理清了思路，笑著走進教室，不慌不忙，從容自信。課上只是提出一個老生常談的問題——“請告訴我，你們?yōu)槭裁炊x書？”學生們的回答五花八門，各抒己見，別具一格，課堂充滿活力與情趣！記得有同學說，我是為我爺爺讀書，我不想讀書，我爺爺幾巴掌把我扇到了學校！這類回答惹得全班同學哄堂大笑。最后我告訴孩子，讀書唯一的理由是讓我們在人世間與眾不同，讓別人對我們刮目相看！是的，我們把握、掌控了這個世界，也就創(chuàng)造、豐富了這個依賴教育的世界。

三、富有情趣的語文課堂絕對不能忽視對學生理性的引導和認知

隨便翻閱眾多教育理論和教育雜志，我們不難發(fā)現(xiàn)“實現(xiàn)人的全面自由發(fā)展”是當前我們對教育現(xiàn)實的普遍認知或共同期待。靜夜思之，難過之情油然而生！理想和現(xiàn)實的差距幾乎能用“光年”來形容！無可否認，這是一份教育憧憬，教育之旅，問題是我們的立足點是什么？我們教育的切入點在哪里？面對鋪天蓋地的現(xiàn)代版教育神話和的教育成果，“分數(shù)”、“升學率”、“上線生”、“達標率”“成功”“名?！背蔀檫@個社會大街小巷、眾口皆碑的高頻詞時，我們有沒有被教育潮流綁架的恐慌？多年來，我在恐慌中，好多時候言不由衷，好多時候仰天長嘯，但我始終堅守著“育人”的終極期待，我深知也許我的每一位學生不是成功的，但是他們是成長的，他們在長大！在課堂《秋天的懷念》上，當說到作者被重病折磨時對母親惡劣的心境時，他說到：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什么好準備的！”讀到這里，我故意放高了聲調(diào)，孩子們?nèi)粲兴颍疫m時說了一句：“這個社會，我們唯一有一場永遠不會輸?shù)膽?zhàn)爭，那就是和母親的戰(zhàn)爭！”我關(guān)注著孩子們的神情，大多數(shù)悄悄低下了頭。接著我“見縫插針”，布置了一道作業(yè)——回家之后，抱著你的母親，結(jié)合今天所學課文帶給你的感受，深情的說一句話，溫暖你的母親的心床！然后讓你的母親把這一句話發(fā)在我們的班級群里共享……晚上，我看到了這樣一句話，“媽媽，您養(yǎng)我長大，我陪您到老！”霎時間，這句話得到了整個班級群家長的嘖嘖贊嘆！那時那刻，我似乎真正理解了“教育”與“成長”的內(nèi)涵。這個社會，當我們?yōu)樾@欺凌事件百思不得其解之時，當我們?yōu)閷W生傷害老師大跌眼鏡之時，是否能拷問一下我們的靈魂，是否能追問一下我們良知，是否在帶領(lǐng)孩子們走向成功的路上，是我們丟下了他們成長的靈魂？

總之，真正有價值的語文教學，其實在很大程度上決定著學生對自己求學之旅的終極感受，甚至決定著孩子們的人生走向和發(fā)展歸宿。為此，我們將情與趣、趣與理、情與理適時融進我們的課堂，讓學生在成長的同時走向成功，這是我們的渴望，更應(yīng)該成為社會的共識。

[參考文獻]

[1]周國平.人與永恒[M].作家出版社，2009.