姚玲

摘要：所謂英文繪本，是指將圖片與少量文字相結(jié)合起來(lái)一種圖文并茂的小圖書(shū)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，運(yùn)用英文繪本這一教學(xué)方法，可以將抽象、難懂的英文知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化，便于學(xué)生輕松地理解英語(yǔ)知識(shí)，降低學(xué)生英語(yǔ)閱讀的難度。本文闡述了繪本閱讀的意義、選擇方法，以及繪本閱讀閱讀的策略。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);繪本閱讀;繪本選擇;教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）09-079-2

閱讀英語(yǔ)繪本有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、觀察力、想象力和審美能力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言、思維、想象、情感、品格和個(gè)性等方面的協(xié)同發(fā)展。小學(xué)生閱讀的英語(yǔ)繪本大都具備圖畫(huà)形象生動(dòng)、語(yǔ)句簡(jiǎn)潔流暢的特點(diǎn)，符合學(xué)生的口味和思維水平，較之一般的讀物更能調(diào)動(dòng)他們的情緒，激發(fā)閱讀興趣，更能滿(mǎn)足他們的心理需求。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇策略

首先，小學(xué)英語(yǔ)繪本選擇應(yīng)遵循循序漸進(jìn)的原則，由易到難進(jìn)行閱讀，以免打擊學(xué)生的閱讀信心。其次，在繪本選擇上應(yīng)注重內(nèi)容是否具有拓展性，繪本內(nèi)容如果過(guò)于簡(jiǎn)單不僅沒(méi)有挑戰(zhàn)性，而且也不好開(kāi)展課堂活動(dòng)，所以?xún)?nèi)容的豐富性是保證繪本教學(xué)活動(dòng)豐富性的關(guān)鍵。最后，在繪本選擇上，應(yīng)注重繪本中思想理念的體現(xiàn)，要既能吸引學(xué)生的興趣，又能讓學(xué)生有所反思，要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法

1.課前閱讀設(shè)計(jì)方法

大部分的小學(xué)生在初步接觸英語(yǔ)繪本時(shí)會(huì)被其中的單詞和句子所蒙蔽，認(rèn)為自己不能進(jìn)行流暢地閱讀。所以在繪本閱讀活動(dòng)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生消除這種恐懼?？梢圆捎霉适骂A(yù)測(cè)的方式，讓學(xué)生觀看圖片，討論其中可能發(fā)生的故事，這不僅能讓學(xué)生在輕松的氛圍中展開(kāi)想象力，還能消除學(xué)生的閱讀恐懼。此外，還可以讓學(xué)生聽(tīng)故事音頻或視頻，結(jié)合講故事的語(yǔ)氣及視聽(tīng)效果，猜測(cè)整個(gè)故事的基調(diào)。最后在閱讀開(kāi)始前讓學(xué)生將不懂的單詞和能理解的句子用不同的方式做上標(biāo)記，這樣可以讓教師對(duì)學(xué)生的理解程度進(jìn)行初步的了解。而后用單詞替換、肢體語(yǔ)言展示、翻譯等方式為學(xué)生解決主要的單詞句型難點(diǎn)，讓學(xué)生將圖文結(jié)合，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。

2.課中閱讀設(shè)計(jì)方法

（1）在閱讀前激活思維

因?yàn)樵陂喿x前已經(jīng)對(duì)故事進(jìn)行了猜想和假設(shè)，教師也與學(xué)生一起解決了主要的字詞句難點(diǎn)。所以課中閱讀時(shí)主要解決的是學(xué)生的理解問(wèn)題，可以用故事回放的方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的表演展示故事發(fā)展的大概脈絡(luò)。例如：在閱讀the story of Christmas這個(gè)繪本時(shí)，教師可以用What happened？進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生結(jié)合自己的理解展示故事情節(jié)，在這過(guò)程中對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)的發(fā)展情節(jié)進(jìn)行解析，利用圖畫(huà)及肢體語(yǔ)言提高學(xué)生的閱讀理解能力。在這過(guò)程中還應(yīng)注重繪本細(xì)節(jié)的展示，結(jié)合繪本的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生能完全理解故事內(nèi)容。

在此之前學(xué)生學(xué)習(xí)5A unit8 at Christmas，對(duì)圣誕節(jié)的傳統(tǒng)食物，習(xí)俗等有了一定的了解。上課前可引導(dǎo)學(xué)生圍繞date food activities present等關(guān)鍵詞展開(kāi)自由表達(dá)。

T： boys and girls， what do you think about Christmas？ Please say something about it. （用ppt呈現(xiàn)date food activities present等關(guān)鍵詞）

S： Christmas is on the 25th of December.

S： people often eat turkey at Christmas.

S： people always give presents to their family and friends

學(xué)生借助關(guān)鍵詞用自己的語(yǔ)音加工，一方面激活了已有的知道儲(chǔ)備，建立了新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，另一方面學(xué)生在自主表達(dá)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言與思維的同步發(fā)展。

（2）在文本留白中啟發(fā)想象

文本留白是指在敘述和描寫(xiě)的過(guò)程中出于表達(dá)的需要從而欲言又止，給讀者留下可以充分發(fā)揮想象力的空白。本課中，在呈現(xiàn)繪本內(nèi)容時(shí)。將故事的主體部分進(jìn)行了留白處理，先呈現(xiàn)繪本的首尾部分，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置懸念。

T：Why do we give presents at Christmas？ Do you know？

Now lets watch and read the story.用ppt 呈現(xiàn)繪本的封面，第一頁(yè)和最后一頁(yè)

S： we give presents at Christmas because its Jesus birthday

S： we give presents to show our love

……留白處給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，思維被激活。在教學(xué)繪本是應(yīng)充分利用文本中的留白資源，不斷豐富文本的內(nèi)涵和意蘊(yùn).

（3）在詞句學(xué)習(xí)中培養(yǎng)概念構(gòu)建能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)新的詞語(yǔ)和表達(dá)，可以形成新的概念，從而促進(jìn)概念構(gòu)建能力的發(fā)展，在本節(jié)課的詞句教學(xué)中用舊知識(shí)來(lái)解釋新知，用不同的表達(dá)方式來(lái)表達(dá)相同的內(nèi)容。比如，在處理句子“they had to take a long trip to Bethlehem”時(shí)教師可以問(wèn)

T： Whats the meaning of “take a long trip”？ s： it means walk a long way （呈現(xiàn)圖片）在圖片的幫助下，學(xué)生很快理解了take a long trip 的意思，并能用自己的語(yǔ)言解釋新學(xué)的詞組。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多樣的詞句和表達(dá)方式來(lái)表述同一概念。

3.課后閱讀設(shè)計(jì)方法

課后閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)可以結(jié)合CILI （Content and Language Integrated Learning）教學(xué)法，將繪本內(nèi)容與語(yǔ)言教學(xué)相結(jié)合，拓展學(xué)生的知識(shí)。例如：上述the story of Christmas繪本故事的內(nèi)容與圣誕節(jié)有關(guān)，則可以在教學(xué)的過(guò)程中融入圣誕節(jié)知識(shí)，這種課后閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)不再局限于故事，而是以故事為導(dǎo)向融入不同學(xué)科知識(shí)，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓學(xué)生創(chuàng)造自己的其他方面才能。

在討論中培養(yǎng)發(fā)散思維能力，發(fā)散思維就是在思維過(guò)程中，充分發(fā)揮想象力，從一點(diǎn)向四面八方想開(kāi)去，通過(guò)對(duì)知識(shí)的重新組合，找出更多，更新的可能答案。培養(yǎng)學(xué)生多方向、多層次地看待和發(fā)表見(jiàn)解的能力。在學(xué)生讀完整個(gè)繪本之后，教師從繪本中挑選出三個(gè)重要的句子引導(dǎo)學(xué)生思考“What is Christmas？”這一問(wèn)題，并且從“Christmas is a festival to remember， to share and to love”這三個(gè)角度去思考以下問(wèn)題：Who do we remember at Christmas？ What can we share and who do we love at Christmas？

繪本是寓教于樂(lè)的教育媒介，以連環(huán)畫(huà)的形式出現(xiàn)，相對(duì)于一般的故事更加引人入勝，教師要充分利用其中的圖畫(huà)和文本，設(shè)計(jì)各種類(lèi)型的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與推理、概括和思維的閱讀過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)的同時(shí)，發(fā)展思維能力。