摘 要：成功的新課導入不僅能夠有效吸引學生注意，更能引發(fā)其學習興趣和主觀能動性，進而使其全身心地投入到新課學習中來。課堂導入的方式多種多樣，并無定規(guī)，教師應善于結合教授內容的具體特點靈活選擇合適的方式，正所謂“導無定法，貴在得法”。本文基于筆者的實踐體會，檢討探討了幾點初中生物課堂新課導入的常用方式，希望對相關教學工作者有所助益。

關鍵詞：初中生物;課堂教學;新課導入;教學體會

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）19-0087-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.076

新課導入是課堂教學的首個重要環(huán)節(jié)。教學研究及實踐均表明，有效的新課導入往往在很大程度上決定著整體課堂教學效果。成功的新課導入不僅能夠有效吸引學生注意，更能引發(fā)其學習興趣和主觀能動性，進而使其全身心地投入到新課學習中來。當然，新課導入方式需要教師結合課程的具體特點靈活選用。以下筆者擬結合教學實踐探討幾點初中生物課堂常用的新課導入方式，希望對相關教學工作者有所助益。

一、以舊引新導入

以舊引新是最基礎也最常用的新課導入方式，不僅是初中生物，其他各學段、各學科亦是如此。原因是不難想象的，教材中的知識內容是一個有機整體，編排和組織上有其科學考量，各版塊知識之間有著十分緊密的縱橫聯系。因而在導入新課時，以回顧或提問舊知的方式作為開端可說順理成章，其優(yōu)點就在于簡潔明快，理路順暢，便于學生展開課堂學習思維，很快進入狀態(tài)，同時不僅復習了舊知，更能在一定程度上引起學生進一步學習新知識的積極性，為掌握新知識進行良好的鋪墊。教師需要結合教授內容的具體特點靈活組織語言，以達到順理成章、自然流暢的效果。

二、生活情境導入

新課標理念要求教師在生物教學中應注重發(fā)揮學生學習的主體作用。教師不再承擔教學的全部任務，而是做學生學習的引導者，給學生創(chuàng)造出合適的教學情境，從而讓學生相對更為自主地完成學習和知識內化。教師可以創(chuàng)設與學生的生活密切相關的教學情境，并且利用問題來引導學生進行思考，同時導入新課。教學實踐證明，將生活中常見的事物引入生物課堂當中，會讓學生感到親切和“接地氣”，從而在較大程度上引發(fā)其學習興趣，進而調動其主觀能動性。而由于生物與現實生活聯系緊密，息息相關，生活情境可以多種多樣，其引入亦可信手拈來，是一種簡單而又效果顯著的新課導入方式。

三、趣味實驗導入

在初中生物教學中，實驗教學是重要組成部分之一。實驗不僅可以幫助學生鞏固所學的知識，并且能夠使學生通過自己的動手操作觀察生物現象，從而促進對知識的理解和記憶，同時鍛煉實驗技能和探究能力。而利用一些與所學知識相關的趣味小實驗來導入新課，也是常用的課堂導入方式之一。教學實踐證明，這種方式不僅可以有效激發(fā)學生學習新知識的興趣和積極性，同時還能使課堂變得活躍起來，使學生廣泛地參與到教學當中，從而大大提升整體課堂效率。生物概念的建立和生物規(guī)律的發(fā)現，都是建立在實驗事實基礎之上的，通過一些當堂趣味小實驗來導入新課，能化抽象為具體，化枯燥為趣味，化靜態(tài)為動態(tài)，從而有效激發(fā)學生的求知欲和學習積極性，保證課堂教學的有效性。

四、利用故事、謎語或詩歌導入

現代教育理念要求初中課堂應該是和諧的、活躍的和有情趣的，因為初中生年齡普遍在12歲到15歲之間，正處于感性思維向理性思維逐漸過渡的階段，很多時候其思維認知特征是偏向于感性的，且喜好新鮮有趣的事物原本是人的天性。因此，適當利用一些相關的符合學生心理特點和智力發(fā)展水平的小故事、謎語或詩歌來進行課堂導入也是很多教師常用的做法。實踐證明，這種做法簡單而又有效，不僅有利于活躍課堂氣氛，更有助于引發(fā)學生的學習興趣，從而在一定程度上調動其學習新知識的積極性。

五、利用工具演示導入

初中生物知識雖然基礎屬性較強，但其中亦有很多知識抽象性較高，因而在很多時候需要課堂教學中進行一些直觀形象的操作演示，從而幫助學生相對更為容易地學習抽象性較強的知識。而在課堂導入環(huán)節(jié)，教師若能合理利用一些直觀教具來引入新課，亦能收到不錯的效果。就初中生物而言，常用的教具有標本、掛圖、模型等，推而廣之，一朵鮮花、一棵小苗、一只蟲子等實物亦可用作課堂導入的工具。實踐證明，基于實物的課堂導入往往更容易使學生建立知識興趣點，增加認知深度。

綜上所述，筆者基于自身教學體會，結合具體案例簡要探討了五點初中生物課堂新課導入的常用方式。作為一線教師，我們應當在教學實踐中不斷積極探索并勤于總結，從而使課堂導入環(huán)節(jié)煥發(fā)光彩，助力課堂教學有效性的提高。最后想要強調的是，課堂導入的方式多種多樣，并無定規(guī)，教師應善于結合教授內容的具體特點靈活選擇合適的方式，正所謂“導無定法，貴在得法”，最合適的才是最有效的，教學之所以被認為是一門藝術，其原因也便在于此。

參考文獻：

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[2]劉玉寶.初中生物教學導入方法芻議[J].中學生物教學，1996（4）.

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[責任編輯 杜建立]

作者簡介： 韓學敏（1971.6— ），女，漢族，安徽阜陽人，中學一級，研究方向：初中生物教學。