張雪芳

【摘 要】語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，包含聽說(shuō)讀寫。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，很多英語(yǔ)教師比較注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法，訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)技能，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作的有效培訓(xùn)。學(xué)生的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練次數(shù)少且時(shí)間較短，英語(yǔ)教師很難在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生的作文內(nèi)容進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)指導(dǎo)……這些問(wèn)題直接降低了當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量，打擊了學(xué)生英語(yǔ)寫作的積極性。對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)，最缺乏的還是教學(xué)時(shí)間，在有限的課時(shí)里面，教師很難將寫作講授、寫作訓(xùn)練和寫作反饋有效的融合在一起。而利用翻轉(zhuǎn)課堂，就能夠有效的解決這一問(wèn)題，將有限的時(shí)間無(wú)限化，給予學(xué)生更多的寫作學(xué)習(xí)的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);寫作教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;運(yùn)用;策略

語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力是高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，英語(yǔ)教師要特別重視在教學(xué)中提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的教學(xué)理念，已開始由高中教學(xué)滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中?！罢Z(yǔ)言能力”包含聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)能力，當(dāng)前的初中英語(yǔ)教師對(duì)這四項(xiàng)能力都格外重視，但在具體的課堂實(shí)施當(dāng)中卻沒(méi)有顧及整體，“寫”的能力素養(yǎng)的基本要求是“能夠根據(jù)寫作要求準(zhǔn)備素材，起草短文、短信等，能夠根據(jù)要求寫出完整的句子，做到書寫正確，語(yǔ)法基本無(wú)誤，能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系，能簡(jiǎn)單描述人物和事件，能夠按照所給圖示或表格寫出簡(jiǎn)單的段落或操作說(shuō)明”，從能力素養(yǎng)的要求上來(lái)看，“寫”被認(rèn)為是難以在課堂上高效完成的任務(wù)，于是許多老師在寫作課堂上只講解寫作要求，而把寫作實(shí)踐放到課后進(jìn)行，久而久之，許多學(xué)生在英語(yǔ)寫作上的能力出現(xiàn)分層，從而制約了全體同學(xué)英語(yǔ)“語(yǔ)言能力”素養(yǎng)的平衡發(fā)展。

翻轉(zhuǎn)課堂是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)出現(xiàn)之后，誕生出的一種新型的教學(xué)模式，其建立在信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，為廣大學(xué)者提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，利用課余時(shí)間，學(xué)習(xí)到課堂之內(nèi)的知識(shí)，更有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效的鞏固所學(xué)知識(shí)，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者結(jié)合個(gè)人的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，嘗試著采用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)，取得了不錯(cuò)的成效。下面就如何在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提出了幾點(diǎn)策略。

一、課前預(yù)習(xí)階段

“Tell me，I will forget.Show me，I will remember.Involve me，I will understand.”這是意大利一位女醫(yī)學(xué)博士，她從實(shí)踐中總結(jié)創(chuàng)立的一套語(yǔ)言教學(xué)方法——蒙氏教學(xué)法的核心思想，它告訴我們，最好的教學(xué)就是讓孩子參與其中，不僅僅是課堂上參與其中，在課前也應(yīng)該參與其中。因此，教師在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行寫作教學(xué)的時(shí)候，可以結(jié)合寫作內(nèi)容，提前制作好相關(guān)的教學(xué)視頻，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，以供學(xué)生進(jìn)行觀看。這一階段的視頻內(nèi)容，主要是給學(xué)生們講授問(wèn)題的基本特征和格式，并讓學(xué)生們欣賞這一文體之中的優(yōu)秀英語(yǔ)作文，對(duì)優(yōu)秀的范例形成基本的印象。學(xué)生們?cè)谟^看完之后，在網(wǎng)絡(luò)上及時(shí)的表達(dá)自己不懂的地方，并由教師進(jìn)行解答。

比如說(shuō)，在進(jìn)行“A letter to my parents”這一篇英語(yǔ)寫作教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師就可以制作相關(guān)的視頻內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生們?nèi)绾斡糜⒄Z(yǔ)正確寫信，讓學(xué)生們掌握寫信的基本格式。學(xué)生們觀看完教學(xué)視頻后，教師還可以在視頻的后半段，給學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，讓學(xué)生按照視頻，選擇出其中表達(dá)正確的書信格式。通過(guò)練習(xí)活動(dòng)，能夠加深學(xué)生們對(duì)書信結(jié)構(gòu)的理解，降低學(xué)生在書信格式上的錯(cuò)誤。在觀看了一遍視頻之后，學(xué)生們還有不懂的地方，也可以反復(fù)的進(jìn)行觀看，直到將知識(shí)點(diǎn)順利掌握。觀看速度也可以按照自己的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。同時(shí)，教師還可以在視頻之中展示各種類型的寫作布局，讓學(xué)生們來(lái)進(jìn)行自由的選擇，也可以不用視頻之中的布局，自主的構(gòu)建文章布局。這種模式，能夠有效的幫助學(xué)生更好的開展英語(yǔ)寫作，還提供了學(xué)生更加廣闊的寫作空間，降低了學(xué)生在構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)時(shí)，所出現(xiàn)的主題偏離的問(wèn)題。在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生就可以展開相應(yīng)的英文寫作，在寫作的過(guò)程中，一旦遇到什么問(wèn)題，也可以進(jìn)行明確的記錄。將自己的英文寫作和“疑難雜癥”留到之后的英語(yǔ)寫作課堂之中，在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

二、課內(nèi)訓(xùn)練階段

學(xué)生們利用課余時(shí)間，已經(jīng)通過(guò)微課學(xué)習(xí)了這一課時(shí)所要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)內(nèi)容。因此，在英語(yǔ)課堂之中，英語(yǔ)教師就可以將自己的重心放在課堂互動(dòng)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并及時(shí)得到學(xué)生的反饋。之前，學(xué)生們的英語(yǔ)寫作和寫作過(guò)程中所遇到的疑難雜癥，就都可以運(yùn)用在課堂之中。首先，英語(yǔ)教師可以讓學(xué)生們將問(wèn)題一一羅列出來(lái)，從中選擇出較為典型的幾個(gè)問(wèn)題，和學(xué)生們共同討論，一起解決問(wèn)題;之后，教師就可以按照學(xué)生們的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行合理的分組，以六為單位，讓學(xué)生們展開寫作評(píng)析活動(dòng)，小組成員之間互相評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程之中，教師不必過(guò)分干預(yù)，只需要挨個(gè)巡視，提供相應(yīng)的指導(dǎo)即可。學(xué)生們?cè)诨ハ嘣u(píng)價(jià)英語(yǔ)作文的過(guò)程中，要找到他人語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句式等存在的問(wèn)題，并提出相關(guān)的解決方案，這是整個(gè)課堂的重點(diǎn)內(nèi)容。等到互評(píng)結(jié)束之后，教師們針對(duì)學(xué)生的幾個(gè)常見問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生們對(duì)作文進(jìn)行修改。修改結(jié)束以后，教師給學(xué)生展示一套英語(yǔ)作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并讓學(xué)生們開展第二次的小組互評(píng)活動(dòng)。這一階段，可以縮短時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^(guò)程之中，挑選出心中的優(yōu)秀范文，并在教師的同意之上，由教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上。之后，學(xué)生們就可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，閱讀優(yōu)秀范文，從中吸取經(jīng)驗(yàn)。最后，英語(yǔ)教師選出幾篇具有代表性的英語(yǔ)作文，最好是選取一兩篇一開始寫得不好，但通過(guò)修改后達(dá)到要求的作文，通過(guò)多媒體，給學(xué)生們展示批改與修改的過(guò)程，完善作文結(jié)構(gòu)，提升作文質(zhì)量。之后，也可以將批改的過(guò)程上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生們利用課余時(shí)間觀看，鞏固學(xué)生的所學(xué)內(nèi)容。

三、課后鞏固階段

學(xué)生們利用課余時(shí)間，再次修改自己的文章，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)之上，由教師進(jìn)行審閱。在修改的過(guò)程之中，學(xué)生們還可以觀看之前的課堂視頻，有效的鞏固所學(xué)知識(shí)。教師則通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)一步的修改學(xué)生們的英語(yǔ)作文，提出相應(yīng)的意見，進(jìn)行合理打分。完成批改之后，學(xué)生們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以直接看到作文反饋，減少了等待的時(shí)間。而且，學(xué)生們的每一次英語(yǔ)作文和分?jǐn)?shù)，都可以保存在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

四、后期成型階段

根據(jù)蒙氏教學(xué)法的TSI理論，初中英語(yǔ)寫作教學(xué)后期可以讓學(xué)生自己就某個(gè)寫作專題進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生成為老師，讓學(xué)生也從課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備開始，到課堂上的組織訓(xùn)練再到課后的展示鞏固，全程由一些學(xué)生組成的小組來(lái)進(jìn)行。這樣能真正地讓寫作成為一群孩子創(chuàng)造發(fā)揮趣事。

其實(shí)，學(xué)生寫作的過(guò)程就像孩子學(xué)走路一樣，一開始會(huì)好奇，接著就會(huì)產(chǎn)生恐懼，在經(jīng)歷幾次挫折之后，很容易放棄。英語(yǔ)教師要始終充當(dāng)著引導(dǎo)人，從扶著走，到牽著走，再到放手，讓孩子們逐步體驗(yàn)英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣。

利用翻轉(zhuǎn)課堂，有效的拉近了學(xué)生和教師之間的距離，讓學(xué)生不再畏懼英語(yǔ)寫作，利用互聯(lián)網(wǎng)，就可以得到教師的指點(diǎn)，節(jié)約了學(xué)生們的等待時(shí)間，可以隨時(shí)隨地得到寫作反饋。

結(jié)束語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展下的產(chǎn)物，是一種全新的教學(xué)嘗試。在初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中運(yùn)用這一模式，能夠有效的提升學(xué)生的寫作熱情，提升課堂效率，也能夠更好地保存和再現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，筆者認(rèn)為，在不久的將來(lái)，還會(huì)涌現(xiàn)出更多高質(zhì)量的教學(xué)方式，促進(jìn)英語(yǔ)課堂的健康發(fā)展。

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