摘 要：時(shí)至今日，創(chuàng)客以及創(chuàng)客教育方興未艾，給傳統(tǒng)的應(yīng)試教育帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，許多中學(xué)開(kāi)始將創(chuàng)客教育與課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力。物理作為一門典型的自然學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力、思維能力與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。初中物理教師可以將創(chuàng)客教育與物理教學(xué)進(jìn)行融合，在夯實(shí)學(xué)生物理素養(yǎng)的基礎(chǔ)上促進(jìn)其創(chuàng)新能力的不斷提高，從而為其將來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;初中物理;物理素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）19-0062-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.19.054

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”成為了社會(huì)的主流，我們必須要將創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等納入到中小學(xué)教學(xué)中，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展與成長(zhǎng)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能以所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)新與創(chuàng)造，最終促進(jìn)其綜合能力的不斷提高[1]。在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)客教育與物理教學(xué)有效融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識(shí)，以此促進(jìn)其思維邏輯能力與創(chuàng)新能力的不斷提升，并在未來(lái)的學(xué)習(xí)、就業(yè)與發(fā)展過(guò)程中能將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的人生價(jià)值。

一、巧用教材，拓展興趣

不是所有人天生就具備良好的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力，大多數(shù)人都需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)才能獲得創(chuàng)新能力。為了幫助學(xué)生提升創(chuàng)新能力，初中物理教師應(yīng)懂得靈活運(yùn)用教材來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，讓其主動(dòng)參與到創(chuàng)客教育當(dāng)中，在實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`中檢驗(yàn)猜想與疑慮，從而獲得知識(shí)、獲得成長(zhǎng)[2]。例如，在教學(xué)“物態(tài)變化”這個(gè)部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂上用煤油燈烤一塊冰，讓學(xué)生真切感受到冰融化的具體過(guò)程。課程即將結(jié)束的時(shí)候，教師突然從一堆冰當(dāng)中拿出了一個(gè)冰激凌，并將冰激凌送給學(xué)生。此時(shí)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：“你們吃過(guò)那么多冰激凌，有誰(shuí)觀察過(guò)冰激凌的凝固過(guò)程嗎？你們知道冰激凌在凝固時(shí)溫度是如何變化的嗎？”大多數(shù)學(xué)生都搖搖頭，這時(shí)教師則可以布置一個(gè)任務(wù)“讓學(xué)生制作一份冰激凌”，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其主動(dòng)完成任務(wù)?？梢?jiàn)，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容來(lái)拓展任務(wù)，有利于激發(fā)學(xué)生身上潛在的創(chuàng)客動(dòng)力，讓其在實(shí)踐中了解冰激凌在熔化、凝固過(guò)程以及具體的溫度變化特點(diǎn)。這不僅加深了學(xué)生對(duì)物態(tài)變化的理解，還能提高其操作能力與綜合水平。

二、營(yíng)造氛圍，啟迪意識(shí)

物理教師要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)客行為，并通過(guò)營(yíng)造良好的氛圍來(lái)啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而讓其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠懂得舉一反三、觸類旁通，學(xué)習(xí)自然能夠達(dá)到事半功倍的效果[3]?，F(xiàn)在的初中物理已經(jīng)將綜合實(shí)踐活動(dòng)版塊納入教材中，這些實(shí)踐活動(dòng)在提高學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力與知識(shí)總結(jié)能力方面發(fā)揮著重要的價(jià)值，也是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的源頭，因此教師必須要利用好這個(gè)版塊的內(nèi)容，并通過(guò)綜合課堂活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生設(shè)計(jì)課后的創(chuàng)客行為、創(chuàng)客內(nèi)容。例如，在教學(xué)“密度——物體的浮與沉”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生課后自行設(shè)計(jì)一個(gè)密度測(cè)量計(jì)，以此考驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新水平。

三、交流分享，提高深度

創(chuàng)客成果是學(xué)生實(shí)踐與智慧的結(jié)晶。通過(guò)簡(jiǎn)單的交流分析，學(xué)生可以獲得更多不同的想法與智慧，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、共享共贏。因此，物理教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流的環(huán)境，讓學(xué)生在展示自己成果的同時(shí)也能熟悉、了解別人的成果，并從中意識(shí)到自己成果中存在的一些優(yōu)勢(shì)或不足，并有針對(duì)性地進(jìn)行再創(chuàng)新、再改進(jìn)。除此之外，在交流分享的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力與表達(dá)能力也得到了鍛煉與提高，主要在于學(xué)生需要向他人介紹自己成果材料、原理、設(shè)計(jì)重難點(diǎn)以及制作過(guò)程中遇到的問(wèn)題等，或者對(duì)他人的成果提出建議或疑問(wèn)[4]。例如，在某次分享會(huì)上，一位學(xué)生制作了一個(gè)非常漂亮的馬燈，其他學(xué)生在觀賞的過(guò)程中提出了以下幾點(diǎn)建議或疑問(wèn)：（1）這盞燈在旋轉(zhuǎn)的時(shí)候能不能變換顏色，這樣出來(lái)的效果可能會(huì)更好;（2）能不能調(diào)整或者控制燈旋轉(zhuǎn)的速度與方向，這樣可以進(jìn)一步擴(kuò)大使用的場(chǎng)合與范圍。這位學(xué)生聽(tīng)到這些建議以后，會(huì)更加積極地去探究，去創(chuàng)新。這對(duì)于其創(chuàng)新能力的提高起到了重要的促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，創(chuàng)客教育在初中物理教學(xué)中具有極高的運(yùn)用價(jià)值。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)客教育是由“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”所衍生出來(lái)的一種教育模式，在提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用與價(jià)值。初中物理教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)客教育與物理教學(xué)進(jìn)行融合，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓其愛(ài)上探究、愛(ài)上實(shí)踐，并主動(dòng)通過(guò)各種創(chuàng)客行為來(lái)論證自己的疑問(wèn)與猜想，以此不斷提高自身的創(chuàng)造力，從而為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]章務(wù)義.初中物理課堂融合“創(chuàng)客教育”的五個(gè)維度[J].知識(shí)窗（教師版），2016（7））：8.

[2]張志惠.創(chuàng)客行為在初中物理教學(xué)過(guò)程中的初探[J].中學(xué)物理（初中版），2016（9）：1.

[3]李巖.淺談信息技術(shù)與物理教學(xué)融合的實(shí)踐與思考[J].物理通報(bào)，2016（5）：89.

[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 包宇（1989.4— ），女，漢族，甘肅民勤人，中學(xué)二級(jí)，研究方向：初中物理教學(xué)。