黃修梅

【摘? 要】中國(guó)的古典文化擁有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、浩如煙海的特點(diǎn)，其中的古典詩(shī)詞更像是一股泓雋永流淌的清泉，在這千百年來(lái)，蕩漾著，并且陶冶著人們的心靈。目前這些年，伴隨著中國(guó)歷史文化的一步步普及，不斷地深入推廣，以及新課標(biāo)改革的日益推進(jìn)，古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)越來(lái)越被重視，針對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞在試卷當(dāng)中的所占比例也變得越來(lái)越大，尤其是對(duì)于詩(shī)歌鑒賞的考查形式已經(jīng)慢慢的從客觀選擇題的形式變成了主觀題闡述的形式，這就要求學(xué)生們能夠找到其中的古詩(shī)詞鑒賞的規(guī)律、方法以及技巧，真正地走進(jìn)古詩(shī)意境。本文就以小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞的教學(xué)探究為題，展開(kāi)論述。

【關(guān)鍵詞】古詩(shī)詞鑒賞;古詩(shī)詞教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文

一、對(duì)于古詩(shī)詞當(dāng)中的形象、意象以及意境進(jìn)行分析探究

更加深入理解古詩(shī)詞當(dāng)中的形象，可以讓學(xué)生更好地體會(huì)文章。比如在“閑居少鄰并，草徑入荒園”這句古詩(shī)當(dāng)中，它的形象就在于利用環(huán)境的荒僻，營(yíng)造出了李凝這一隱者的形象。詩(shī)歌當(dāng)中的形象還指抒情主人公的形象，也就是作者的形象。在“居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)”這一句古詩(shī)當(dāng)中，就是利用蟬來(lái)闡述作者追求高潔人格的決心。教師通過(guò)對(duì)詩(shī)詞中意境與形象的描寫(xiě)分析，不僅可以有效提高學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，還能夠促進(jìn)他們自身文學(xué)萌芽的產(chǎn)生，促使學(xué)生了解詩(shī)詞，愛(ài)上詩(shī)詞，真正地感受到詩(shī)詞的美，繼而有效地提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

意象主要是寄托詩(shī)人的情感，構(gòu)成詩(shī)歌意境的客觀物象，意境是指詩(shī)人的主觀情思以及客觀景物相互融合而創(chuàng)造出來(lái)的渾然一體的一種藝術(shù)境界。意象其實(shí)可以說(shuō)為是構(gòu)成意境的基礎(chǔ)，意境是作者通過(guò)意象，創(chuàng)造出來(lái)的具有豐富的藝術(shù)情境的畫(huà)面，領(lǐng)會(huì)意境一定要從把握詩(shī)歌的意象方面來(lái)入手，根據(jù)這個(gè)展開(kāi)聯(lián)想，進(jìn)一步理解作品的內(nèi)容和中心，以及詩(shī)人的思想感情。而意境則是詩(shī)詞當(dāng)中不可缺少的一部分，在不同的古詩(shī)詞當(dāng)中，有著不同的使用形式。好的古詩(shī)詞大多都營(yíng)造出了具有廣闊的藝術(shù)空間的意境，比如慷慨悲壯的、雄渾蒼勁的、恬淡自然的，或者雄渾壯觀的、悲壯蒼涼的，以及孤獨(dú)冷寂的意境等等。比如，對(duì)于于謙的《石灰吟》這一首古詩(shī)詞，主要內(nèi)容是“千錘萬(wàn)擊出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！边@首詩(shī)屬于詠物詩(shī)，作者拿石灰自喻，前兩句體現(xiàn)出仁人義士所面臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)，后兩句彰顯出作者立志清白，整首詩(shī)營(yíng)造出了一種不怕?tīng)奚?，忠肝義膽的意境，和面對(duì)嚴(yán)峻危難時(shí)從容不迫、視若等閑的氣度。教師可以在課堂上為學(xué)生呈現(xiàn)出這首詩(shī)詞中的意境，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞之中的恢弘大氣與哀婉不屈。

二、注重對(duì)古詩(shī)詞的表達(dá)技巧的滲透教學(xué)

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，老師們要注意對(duì)古詩(shī)詞表達(dá)技巧的滲透，幫助學(xué)生掌握和積累一些必要的古詩(shī)詞術(shù)語(yǔ)以及詞匯。比如，借景抒情，托物言志等這些表達(dá)技巧的了解和學(xué)習(xí)，對(duì)于它們的使用特點(diǎn)有所了解，能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用這些術(shù)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的鑒賞。通過(guò)這樣的方式教師不僅可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以增強(qiáng)他們對(duì)詩(shī)詞的感知能力。

比如，陸游的《示兒》這首詩(shī)就運(yùn)用了抒情的表達(dá)方式，而且是直接抒情，飽含了一個(gè)赤子無(wú)限深沉的悲傷和期望。教師在對(duì)這首詩(shī)的講授時(shí)，為學(xué)生介紹詩(shī)人的相關(guān)創(chuàng)作背景，了解作者的表達(dá)技巧，繼而幫助學(xué)生更好地理解和感悟。再比如，在進(jìn)行杜甫的《絕句》這一首古詩(shī)的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到作者通過(guò)對(duì)于剛抽新芽的柳枝，成雙成對(duì)飛的黃鸝，以及自由自在的白鷺，一碧如洗的青天的運(yùn)用，來(lái)讓顏色變得鮮明，讓畫(huà)面變得新鮮并且明麗，創(chuàng)造了一幅絢麗的圖景，利用色彩的渲染，表達(dá)出一種愉快的情感，通過(guò)這樣的方式，反襯出思?xì)w的感傷之情。

三、在古詩(shī)詞鑒賞的同時(shí)注意其中修辭手法的運(yùn)用

古詩(shī)詞當(dāng)中的修辭手法，很多一部分都和散文文章當(dāng)中的修辭手法是一樣的。在教學(xué)的時(shí)候，可以利用圖片和聲響的播放，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體會(huì)古詩(shī)詞當(dāng)中的修辭手法，并且能夠?qū)W習(xí)、掌握和運(yùn)用。

比如，在對(duì)劉禹錫《望洞庭》這首古詩(shī)詞進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以先出示洞庭湖懷抱中的君山的遠(yuǎn)景圖片，引導(dǎo)學(xué)生去觀察、描述，然后再回到詩(shī)句“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺”這一句當(dāng)中，感悟“螺”字的巧妙運(yùn)用，將皓月銀輝下的君山比作為銀盤(pán)里的青螺，渲染出色調(diào)淡雅，山水渾然一體的意境圖像。在教學(xué)李白的《望廬山瀑布》時(shí)，結(jié)合廬山瀑布的圖片和聲響，讓學(xué)生先感受其氣勢(shì)，然后讀詩(shī)句，領(lǐng)悟詩(shī)中夸張手法的運(yùn)用，將瀑布一瀉千里的氣勢(shì)展現(xiàn)得淋漓盡致，好像就在眼前一般。利用修辭的知識(shí)去鑒賞古詩(shī)詞，能夠讓學(xué)生更好地感受古詩(shī)詞的魅力。

總結(jié)

古詩(shī)詞是中華文化當(dāng)中最為燦爛的一頁(yè)，當(dāng)然，也是語(yǔ)文教材當(dāng)中不可缺少的一部分，所以，語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，立足于詩(shī)詞的本身，注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的賞析能力，助于學(xué)生對(duì)課外古詩(shī)詞的閱讀和學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]常繼明.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞中的常見(jiàn)問(wèn)題和解決策略[J].六年級(jí)課本，2017（08）